提高高中英語教學效果的思考

考試是檢驗教師教學效果的重要手段。每次考試結果出來后，不少英語教師盡管平時教學很辛苦，工作認真負責，但他們所教班級的英語成績總不盡如人意，常常招致學生和家長的一片埋怨聲。因此，找出制約英語教學效果的因素，有效提高教學效果是高中英語教師應該重視的問題。

一影響高中英語教學效果的因素分析

為了了解問題的成因，我們首先對有關班級的學生進行了問卷調查和個別訪談。同時，也和有關教師進行了交談，并觀察了他們的教學行為。

從學生方面來看，90%的學生認為老師講課缺乏幽默感，像老爺爺或老奶奶一樣哄著他們，不敢對他們進行大膽管理。50%的學生認為他們的英語老師不管學生在課堂上的反應，只顧趕進度，課堂上也沒有學生活動，學生學習英語感覺越來越枯燥，越來越難。60%的學生說他們的英語老師偏愛學習好的學生，有時還亂改考試成績。30%的學生抱怨他們的英語考不好時，英語老師就把他們的家長叫來訓斥。20%的學生認為他們的英語老師不會唱歌，不知道他們喜歡的明星。10%的學生認為他們的英語老師老土，不時尚，沒有活力。

從教師方面來看，大多數受訪教師認為現在的學生難教，不懂得尊敬教師，不聽教師的教導，教師在課堂上出力不討好。還有的教師認為這批學生不聰明還不用功學習，他們家長的文化程度不高，家庭環境也不好。也有的教師認為，英語課太難教了，教師什么都得懂。

二提高英語教學效果的路徑

當英語教師受到學生抱怨時，首先，都不要埋怨學生，而要反思自己日常的教育教學行為，從自身找到問題的癥結。只有這樣才有助于問題的解決。

1.做有真才實學的教師。對英語教師來說，自己的真才實學包含最基本的三個方面的內容：第一，要有本學科扎實而系統的基礎知識；第二，要有教育學的理論和先進的教育理念。第三，要有過硬的教學技能。高中英語教師大多是大學或碩士研究生畢業后到中學任教。應該說，本身的專業基礎知識不是問題，他們欠缺的是教學理論、先進的教學思想和教學理念以及教學技能。所以，英語教師要高度重視教育教學理論修養和教學實踐，不斷豐富自己的教育學、心理學理論、教學實踐知識，在教學中提高自己的教育修養。

2.了解學生心理。教師對自己所教學生的身心發育、個性特征以及生活環境的特點，都要有所了解。我們現在所教的高中生，大部分都是上世紀90年代出生的。這一時期的學生，是非判斷能力強，審美能力有了一定的發展，要求獨立的心理很突出。對新事物認識快、接受快，有一定的理想，能很敏銳地觀察社會，關注國家、世界大事，對教師的要求極高。在現代社會中，他們能很快地接受高科技信息，知識面廣。講義氣，重友誼。學習上已掌握了一定的方法，表現欲望強。他們的生活環境各有差異。有的來自鄉下，有的是單親家庭，有的父母下崗，有干部家庭，也有富裕家庭。

還須明白，我們現在所教的學生是他們人生的巨變期。這個時期是一個人生命力最旺盛、最富有學習潛能、個性形成與發展的重要時期。在這一人生的關鍵時期，教師對學生的教育，其影響將遠遠超出本階段而延續到終身。英語教師不能為教書而教書，不能不顧學生的課堂反應，只顧趕進度，而要處處從學生成長與發展的角度去關注學生。

3.與學生建立起新型的師生關系。英語教師要想贏得學生的愛戴和信任，做學生喜愛的教師，就要和學生建立新型的師生關系。這既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。教師應該成為課堂教學的組織者、引導者，是師生平等關系中的首席。教師教學中要尊重每一個學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生在教學活動中的主體作用。新課程強調，教學是教與學的交往、互動活動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

總之，英語教師要認識到，教學的最終目的是教會學生學習，是“授人以漁”，教會學生思考和創新。因此，評判教學效果好壞的標準應該是學生的學習效果。當然，學習效果并不等同于考試成績，但考試成績從一定程度上也可以反映教學效果。學生是否喜歡教師不能決定教師的優劣，但可以一定程度上反映教師教學效果的好壞。做好以上幾個方面的工作是英語新課程標準的要求，這就需要廣大英語教師認真研究和實踐。

（作者單位：江西省吉安縣第二中學）

責任編輯：周正旺