英語教學中多媒體運用的誤區

多媒體教學以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等多樣表現形式，以及容量大、直觀性強和易接受的特點，在教學中的運用越來越廣泛。正是因為多媒體教學具有明顯優勢，導致當前小學英語教學中多媒體的運用進入了一些誤區，反而影響了課堂教學的質量以及多媒體教學的發展。

誤區一：不用多媒體就不是好課

有些地區，多媒體幾乎成了評優課不可或缺的標準。為了上好一節公開課，很多教師都精心制作課件，精美的畫面，生動悅耳的歌曲和配音……各種公開課就成了精美課件的展示臺，學生成了“看戲者”，教師成了“放戲者”，結果反而使教師和學生迷失于課堂，丟失了自我。

一節不使用多媒體的課就不是好課嗎？事實表明，多媒體技術終究只是一種輔助教學的手段，在教學實踐中確實可以提高一定的教學效果，但絕不是提高教學效果的“靈丹妙藥”。一節課上得好不好與有沒有使用多媒體沒有直接關系。真正的好課，離不開教師精心的教學準備，離不開教師精湛的教學藝術。因此，教師必須以學生為中心，巧妙地運用多媒體技術，使之為課堂服務，為學生學習服務，而不能本末倒置，陷入誤區。

誤區二：多媒體等于幻燈片

許多教師只會用PowerPoint制作一些簡單的幻燈片，把書上的圖片、文本簡單地轉化到計算機上演示，不能真正起到解決難點的目的。其實，多媒體教學的最大特色就是集聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等于一體，最大限度地調動學生的視覺、聽覺等諸多感官系統參與學習。

在牛津小學英語5A Unit4《Halloween》的教學中，教者首先運用多媒體展示一些影像資料，創設萬圣節的情境，使學生對萬圣節形成初步的映像；在Presentation2中，借助多媒體技術中聲音素材的導入，讓學生聽音辨別動物；在Consolidation2中，首先運用多媒體展示購物場景，然后請兩組學生上臺模擬購物活動，并在大屏幕上顯示出對話。通過多媒體模擬生活場景，為學生提供了一種輕松、真實的英語學習環境，降低了課文學習的難度。

誤區三：多媒體手段使用得越多越好

有些老師為了上好課，電腦、幻燈片、投影儀、錄像機、錄音機等樣樣齊全，氣勢不凡。殊不知，媒體眾多，就需頻繁切換，反倒成了教學的干擾源，結果學生的注意力被媒體本身所吸引，分散了對學習內容的注意，使學生的感知流于表面化和機械化。

在運用多媒體教學時要注意以下兩點：1.多媒體的運用要適量。堅決摒棄越多越好的錯誤觀念，關鍵是能充分發揮出多媒體技術的作用，對課堂教學和學生的學習起到有益的幫助和促進作用。

2.多媒體的運用要適時。切忌“一用到底”。一張幻燈片接一張幻燈片，學生的思維完全緊跟著眼花繚亂的課件，沒有了思考和表現的時間，喪失課堂的主體地位。所以多媒體使用原則之一應該是該用時則用，不能為多媒體而多媒體。真正讓多媒體技術起到變抽象為形象、變遠為近、變靜為動，突出重點、突破難點、拓寬視野、啟迪思維的作用。

誤區四：多媒體可以替代教師范讀

在聽、說、讀、寫的訓練中，朗讀具有非常重要的作用。在多媒體教學中，一些教師將讀的功能完全“交給”了多媒體，“以機代讀”越來越普遍，“教師范讀”越來越少見。

誠然，“以機代讀”給師生帶來不少好處，它可給學生提供語音示范，可克服教師英語發音不標準的問題，教師也可保護自己的嗓子。但是否就意味著“以機代讀”可以取代“教師范讀”呢？

眾所周知，英語是一種發音技巧極強的語言。冰冷的機器不能顯示喉嚨的發音位置，長短音（如[i] [i:]）、易錯音的發音變化等；而通過聽教師的示范朗讀，學生可以觀察教師的口形及舌頭發音器官的位置，在模仿中讀準單詞，從而了解文章內容和朗讀特點，感知內容在語音、語調、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習做準備。

誤區五：多媒體可以替代黑板、圖片、錄音機等傳統媒介

多媒體技術進入了課堂，傳統媒體的功能均能在多媒體上體現出來，于是一些傳統的教學媒體，如黑板、掛圖、卡片等一再受到老師和學生的冷落。

實踐表明，多媒體技術不能完全取代傳統媒體。小黑板、小卡片等傳統媒體簡便易做，更形象、更直觀，具有可操作性。在課堂中穿插使用，可以使兩種教學手段取長補短，從而使教學達到預期的效果。

總之， 多媒體教學以其直接性、新穎性和多樣性，成為了現代教學中重要的輔助手段。在我們日常的英語教學中，教師應該適當、適量、適時地合理運用多媒體技術手段，充分發揮多媒體的作用，進而提高英語課堂的教學效率。

（作者單位：江蘇省南通高等師范學校07英語2班）

責任編輯：余 華