幼兒園繪本閱讀教學的創新嘗試

“繪本”作為一個嶄新的事物，已悄悄地走進了幼兒園教師和家長的視線。繪本，顧名思義就是一類以繪畫為主，兼附少量文字的書籍。它適合學齡前兒童閱讀，對幼兒的情感、審美有著深刻的啟迪作用，是幼兒快樂閱讀的源泉。本文結合幼兒園教學的實際情況，談談如何以陶行知“六大解放”理論為基礎，創新教育理念，師生共同構建繪本閱讀教學新模式。

一解放兒童的頭腦，使他們敢想

聯想和想象是創新的基礎。一幅好畫，其絕妙處往往在無畫處皆成妙境；一篇好文章，其感人處往往是透過文字領會“弦外之音”，無字句處有華章。繪本是文學和視覺藝術的完美結合，其蘊涵的藝術和智慧大大豐富了幼兒的想象力。如在繪本《大衛不可以》的教學中，針對繪本的畫面夸張有趣，文字穿插較少，我們可以充分利用畫面讓孩子進行猜想：大衛怎么會變成臟臟的？他可能干了什么？他心里是怎么想？孩子們發言非常積極，都愿意大膽地表述自己的猜想。當我們把答案告訴他們時，猜對的孩子大聲地歡呼起來，體驗到了成功感，這樣更加激起了孩子閱讀的熱情。所以，我們不能限制幼兒想象的時空，應該給他們想象的機會，讓他們在想象王國中自由地遨游。

二解放兒童的雙手，使他們能干

在繪本閱讀中如何解放兒童的雙手，讓孩子真正地參與到學習中來呢？這就要教師根據繪本，有意識地讓孩子們動起手來，通過動手加深理解。比如繪本《烏鴉喝水》，教師往往采用邊講邊提問的方法，引導他們學習。關鍵是要讓孩子們動手體驗：我們以小組為單位，把孩子們分成三組，給第一組的孩子半瓶水和一些細石子，給第二組小朋友也是半瓶水和一些粗石子，給第三組小朋友小半瓶水和一些細石子。然后讓他們學著烏鴉的樣子，把石子一粒一粒地放進瓶子里，并觀察瓶中水的變化。第一組的孩子發現水升高了，第二組的孩子發現水沒有升高，第三組的孩子發現水升高了一點點。大家通過動手實驗發現:聰明的烏鴉不僅想到了朝小瓶里叼石頭使水位升高，讓自己喝到了水；更令人意想不到的是，烏鴉不知道石子的大小與能否喝到水有密切的關系。烏鴉懂得只有叼細石子才能使水位提升而喝到水，如果叼粗石子的話只能無功而返。它還知道水瓶里的水太少，即使叼細石子，也只能是可望而不可即的。教師這樣有意識地安排孩子們動手做實驗，得到的收獲遠遠比講與讀更多一些。

三解放兒童的眼睛，使他們會看

兒童的眼睛是純真的，應該讓每一個孩子都有一雙求真的眼睛。在學習的過程中，他們要善于觀察，善于發現。教師要鼓勵孩子們實事求是地看。如在學古詩《別董大》時，我們出示掛圖，讓孩子們說說畫意。其中有一個孩子提出了異議，他說詩句中講到詩人與董大離別時，開始下大雪了，可圖上沒有見到雪花的影子，而且一般下雪時，風不會太大；如果是刮大風，天上的大雁就不會飛得那么有序，那么輕松了。真是一石激起千層浪，小朋友們各抒己見，紛紛提出了自己的想法。這時我便順水推舟，鼓勵小朋友們用求真的眼睛去學習。

四解放兒童的嘴，使他們愛問

學貴有疑。在繪本閱讀中，教師要把問的權力給孩子們，培養他們發現問題、提出問題的習慣。讀的歸宿解決問題，而讀的出發點就是提出問題。以往我們把提出問題的權力交給老師，把解決問題的任務交給孩子們，常常形成老師滿堂問，孩子們被動答的情形。現在，我們把提問的權力還給孩子們，讓他們養成勤思好問的好習慣。當孩子們提出一個非常關鍵的問題時，老師便毫不吝嗇地說：“你真愛動腦筋！”“提出一個有價值的問題比解決十個有價值的問題更重要。”“老師相信你，你是最棒的！”老師的激勵和表揚定會提高孩子們提問的興趣，使他們養成愛提問的習慣。

五解放兒童的空間，獲取豐富的學問

生活是個大課堂，廣闊的生活空間給了孩子們豐富多彩的知識和情趣。因此，繪本閱讀不能僅僅局限于課堂，應根據需要，適時帶領孩子們走出課堂，走進廣闊的生活空間，獲取更多的知識。比如繪本《害羞的小哈利》，就應該讓他們到大街、公園、圖書館，感受不同的環境，才能更好地理解繪本，理解害羞小哈利的內心世界。所以，我們要創造條件帶領孩子們到大自然、到社會上擴大眼界，獲取豐富的知識。

六解放兒童的時間，讓孩子愛讀書

想讓孩子們愛讀書，最好的辦法莫過于讓他們有充足的時間去讀書。在組織孩子們閱讀時，除了要有集體閱讀時間，還要有個人的閱讀時間。個人閱讀時間主要是放在區域活動中。教師須以間接指導為主，讓孩子們在探索中提高獨立閱讀的能力，形成良好的閱讀習慣。此外，教師還可積極倡導親子閱讀、童話劇表演、“故事大王”競選、小人書制作、認識書店主題教育等活動，引導幼兒愛看書、會看書、看懂書。

陶行知先生的“六大解放”理念影響深遠，意義重大。作為幼兒園的語言教師，我們要努力學習陶行知教育思想，讓繪本閱讀在陶行知思想的引領下熠熠生輝。

（作者單位：江蘇省如皋市袁橋鎮何莊幼兒園）

責任編輯：余 華