淺析課堂教學中的“不等于”現象

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，教師的思想觀念、教學方式、教學手段等均發生了重要的變化。廣大教師更清楚地意識到實施新課程改革的必要性與重要性，在課堂教學中都能較自覺、積極地嘗試滲透新課改的教學理念。但綜觀一線的教學，卻出現了一些片面的、偏激的現象，主要體現在：有的教師認為只要自己少講甚至不講，就能發揮學生的主體性；多組織學生討論，多開展活動性學習，就是互動式教學；多表揚學生，就能發揮激勵促進作用；沒有運用多媒體等電教手段，就不是新課標理念下的課堂教學等諸多認知或操作上的偏頗。究其根源，是教師注意了新課改的外在形式，曲解了其內在本質，這是深入貫徹實施教學改革的潛在障礙。因此，我們必須注意在課堂教學中存在的幾個“不等于”現象。

一教師少講了“不等于”尊重了學生的主體地位

新課標指出，教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者，學生是學習的主人，教師要轉變角色意識。其深層意義，是認識到“一言堂”對學生個性的抹殺，但并未徹底否定教師的講授。《基礎教育課程改革目標》明確規定：改變課程過于注重知識的傳授，強調形成積極主動的學習態度，體會知識的形成發展過程。從“過于”一詞可以看出，探究性學習強調發揮學生的主體作用，是與過去“滿堂灌”相對而言的，并不是不要教師講，并不是忽視教師的引導作用，問題的關鍵在于教師要“會講”“精講”。

二“虛假”的討論“不等于”合作學習

新課標指出：“有效的學習活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”基于此，廣大教師在上公開課、優質課時總要設計一兩種合作學習方式，似乎有交流、有討論才是符合新時代要求、具有創新氣息的課堂教學，而不管涉及的問題是否有討論價值。如什么是自然數、整數等一些數學概念，還有一些約定俗成的知識點，沒有必要采用合作討論的方式，可以直接告知或讓學生通過自學獲得新知；有的題目沒有討論的空間，學生已了然于胸，激發不了討論的熱情，學生隨便說上幾句就無話可說了；還有的教師設計的問題難度很大，學生無從著手，也沒有興趣展開討論。這樣的環節不僅不能激發學生合作討論的興趣，反而會弱化學生的學習積極性。

真正的合作學習必須是學生的主動需要，而不是被動接受。教師應該根據學習的內容，兼顧學生學習的情況、時機、意愿，適時提出“摘桃式”跳一跳即可實現的討論對象，并提出明確的合作要求。教師明確了開展合作學習的目的方能實現“雙贏”“多贏”，既要幫助學生解決學習上的困難，又要讓他們體驗到集體智慧的力量，感受到合作學習的效益和快樂。

三表揚學生“不等于”激發了學生的學習熱情

表揚是一把“雙刃劍”，運用得好，能更好地促進學生的學習；但如果運用不好，不僅會失去應有的功效，還會讓學生變得麻木、不知所措。我們在實際操作中，應該注意表揚的“度、量、巧”。度，即表揚要有尺度、要適度。對于后進生正確的回答進行大力表揚，增強他們的上進心。成績較好的學生獲得表揚的機會多，采用的尺度較學困生應嚴格些。量，即要控制表揚的數量。表揚次數的多少，與學生的學習效益并不一定成正比。可以說，廉價的表揚并不能起到積極的作用，反而由于表揚次數過于頻繁，且有時又言過其實，會使教師的威信下降。巧，即要講究表揚的技巧。如果表揚的方式始終如一的話，學生很容易變得麻木，所以表揚的方式應靈活多樣，表揚的語言應豐富多彩。同樣的方式，同樣的表揚，不同教師運用的效果會不盡相同。

四多媒體教學“不等于”教學方法的先進

新課改提倡在課堂上運用信息技術設備，采用多媒體手段組織教學。多媒體介入課堂打破了傳統的灌輸式教學模式，是教學手段現代化的重要標志。基于這一原因，很多教師把備課的主要時間放在了制作課件上。要知道多媒體的作用是輔助，不是主導，更不能代替教師。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果。教師過分依賴多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。作為教師，我們首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。唯有如此，多媒體教學才會更加科學合理。

（作者單位：江西省瑞金市解放小學）

責任編輯：王 蕓