以退為進,將“錯”就“錯”

在課堂教學中，錯誤總是不可避免要發生的。如果教師僅僅是消極地予以糾正，雖然不會造成很大的負面影響，但總是會留下一點瑕疵；相反，如果教師愿意積極地開動腦筋，做點文章，也許這個錯誤就變成了難得的機會，可以為課堂增添意想不到的效果。

一迂回轉折，引導學生自我改錯

學生對新知識的接受和理解需要一個過程，再加上他們的思維能力仍處于發展的階段，考慮問題不全面，課后的作業都不一定能順利完成，更不用說課堂上在老師與眾多同學的注視下回答問題，犯錯誤是很正常的事情。在教師看來，這樣的情況司空見慣，但對學生而言，卻算不得小事一樁。一方面，教師的一句“錯了”會使出錯的學生感覺自己被否定，自信心與自尊心受到一定的挫傷；另一方面，過分強調答案的錯與對，會使學生將注意力更多地放在“正確答案是什么”上，而忽視“為什么錯了”，不去思考今后如何改正。

為了照顧學生的感受，同時培養學生自我分析的能力，教師可以換個角度，站在回答問題的學生的角度上，引導他們從錯誤答案出發，做出分析判斷。例如，在“水的電離”中，有這樣一道練習題：“某溫度下，純水中氫離子濃度為2.0×10－7 mol/L，則氫氧根離子濃度為多少？”有位學生得到的答案5.0×10－7 mol/L。很顯然，他將“某溫度”誤認為“25 ℃”利用10－14 求解。此時，可以請他說明一下求解的方法，他一定會說“水的離子積為10－14”，再問“這個10－14 有適用條件嗎”？應該會答“25 ℃”，對照題意，恍然大悟，審題不夠仔細。到這里，就可以將學生向解題關鍵“純水”上引導了。通過如此的迂回，本堂課的兩個關鍵環節“25 ℃時，水的離子積為10－14”和“由水電離出的氫離子與氫氧根離子濃度相等”得到了再一次的突出與強調，同時也使學生多了一次自我完善的機會。

二鎮定機智，化解自身尷尬處境

課堂教學是一種極其復雜的創造性勞動。盡管教師認真備課，把可能出現的情況都作了估計，但是仍然避免不了出現一些意想不到的失誤。如讀錯字、寫錯字、算錯題、實驗失敗等。對于化學教師，尤其是年輕的化學教師，演示實驗是錯誤的多發區。

面對非預期的實驗結果，是不知所措、信口胡說，還是從容不迫，重新來過？不論選擇哪一個，要么將學生帶入思維的誤區，要么耽誤了寶貴的課堂時間，都會使教學效果打折扣。這個時候，就需要教師將錯就錯，另辟蹊徑。

有位實習教師，在“硫酸的性質”一課中做濃硫酸與銅的演示實驗時，裝置的連接、藥品的取用都很順利，只是在最后忘記了用酒精燈加熱。等了一分多鐘，等不到反應的發生，這位教師暗地里檢查，才發現自己的疏漏。聰明的他并沒有立即暴露這個錯誤，而是不動聲色地引導學生觀察：“大家看，銅片與濃硫酸混合后并沒有任何的變化，由此可見，常溫下，兩者是不會反應的。如果對它們加熱，情況又會怎樣？”順勢擺上了酒精燈，僅僅一句話，將原本粗心犯下的錯誤轉化成了對比教學的好機會，使學生對濃硫酸與銅反應的條件有了深刻印象。

這類錯誤屬于課堂的偶發事件，需要教師能夠迅速作出反應，并巧妙地予以解決，使講課者和聽課者在思路和感情始終保持一致。它是一種具有創造性的藝術，是教師情感與才華的結晶。

三 巧設“陷阱”，打破學生慣性思維

課堂中沒有錯誤發生，固然給人以順利與流暢的感覺，但是某些問題，如果以“錯誤”的形式出現，似乎更有利于學生接受。在教學中，教師適當地安排一些“錯誤”，也未嘗不是一件好事。

關于溶液的pH求算中有一個酸堿溶液稀釋的問題，首先通過例題得出了稀釋后pH的求算方法“pH=N的強酸稀釋10m倍后，pH=N+M；pH=N的強堿稀釋10m倍后，pH=N-M”，另外，還有一個特殊情況就是溶液的“無限稀釋”。如果直接告訴學生結論，他們可以理解，也僅僅是理解，而應用中這正是一個很容易布陷阱的地方。與其讓他們在今后的學習中犯錯誤，不如干脆讓他們先上一次當。教師可以設計3道練習題：（1）0.05 ml，1 mol/L鹽酸配成50 ml溶液，pH=？（2）pH=10的氫氧化鈉溶液稀釋100倍后pH=？（3）1 ml，pH=6的鹽酸稀釋至1 L，pH=？前兩題根據公式很快有結果，最后一題則暗藏陷阱。果然，有學生說“等于9”，只有一小部分學生警惕性較高，未受慣性思維影響。對于答案不置可否，教師提示：“這是鹽酸溶液”，反對聲音逐漸高漲，不久便全部醒悟過來，“只可能趨近于7”。教師安排這樣一個“錯誤”，正是為了更好地預防它的再次發生。

（作者單位：江西省南昌市第十中學）

責任編輯：李 林