小學數學閱讀能力訓練之我見

閱讀是對文本的加工和理解過程。小學數學也涉及文本的問題?如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。目前，許多學生閱讀水平和數學技能很不對稱。有的學生在計算技能方面水平很高，但當他們面對文字題、應用題時就難以應對了。如低年級學生讀“直接計算4和5兩個數的和”時，他們會準確無誤地完成，而把它們放在文字題或應用題中，如“4和5的和是多少？”或“樹上原來有4只鳥，又飛來5只，樹上一共有多少只鳥？”他們就不知道怎樣去完成了。很多學生對數學中的語言甚至關于解題要求的文字說明都不能準確地理解。如在四年級時教師出了這樣的一道題：“甲車間生產了3天，每天生產18臺電視，乙車間前兩天各生產了16臺，請問第三天至少要生產多少臺才能超過甲車間？”很多學生因為沒有正確理解問句中的關系詞“至少……才能超過”“前兩天各生產了……”而出現了錯誤。由此可見，要提高學生數學綜合運用的能力，就要指導他們準確理解數學文本。

1.提高閱讀認識，激發閱讀興趣。 數學閱讀是學習數學的基本途徑，是積累處理數學信息的必由之路。要提高學生對數學閱讀的認識，須在提高數學認識的基礎上，充分激發學生閱讀的興趣。要使學生產生強烈的閱讀欲望，在數學教學中可以采用多種方法激發學生閱讀興趣。比如，可以經常對學生講一些關于自學成才的數學家的故事，給學生樹立讀書的榜樣；也可以在教室里陳列或張貼一些生動有趣的數學材料，對學生進行閱讀刺激；適當開展一些有針對性的讀書知識競賽、讀書報告會、記數學日志、讀書摘錄展示等活動，這樣既可檢測閱讀情況，又可激勵學生。

2.改革課堂教學結構，提供閱讀機會。數學教師應充分認識到數學閱讀的重要作用，將數學閱讀訓練納入數學課堂教學的基本環節，盡可能地為學生提供閱讀的機會。如在傳統的教學中，教師的演示題一般都是教師自行朗讀或是邊朗讀邊列式計算，其實演示題是訓練學生自行閱讀的最好機會。我們可將教師的演示題改為學生讀、一人讀、二人讀、賽讀……一直到讀正確為止。學生讀的時候，注意力高度集中，效果很好，而且這種讀演示題的機會很多，幾乎每節課都有。若把這些機會讓給學生，學生讀的機會也就多了，閱讀訓練自然也就得到了落實。

3.進行學法指導，教給閱讀方法。數學教師應掌握一定的課堂閱讀指導策略，科學傳授閱讀方法，指導學生讀書要眼到、心到、手到，根據具體的內容和要求學會粗讀、細讀、精讀與研讀。讀書指導要有步驟地進行。比如，低年級學生可由教師編寫、提綱，向學生進行閱讀的示范。如閱讀應用題時，怎么抓重點詞，怎樣停頓，讀文字題時怎樣讀準數字和處理好數與數之間的關系等要一一準確示范，讓學生從中悟出讀的方法，以提高閱讀質量。對于高年級學生，教師要求他們歸納整理閱讀要點，并根據閱讀內容進行評價、交流與對話，可以寫一些閱讀心得。

4.重視課本閱讀，把握閱讀重點。數學課本是數學課程教材編寫的專家在充分考慮學生的生理特征、知識基礎與接受水平后，根據教育原理和數學學科的特點精心編寫而成的，是學生進行數學學習的重要課程資源，具有較高閱讀價值。因此，我們一定要重視對數學課本的閱讀。數學課本的閱讀一般有課前、課中、課后閱讀。課前閱讀要讀出書中的要點、難點、疑點，提出具有一定思考價值的問題；課中閱讀要把讀、思、練結合起來。對于定義、法則、公式等基本知識的閱讀，要有耐心，要在學生自主探究其產生過程的基礎上，逐字逐句讓學生反復讀，讀出字里行間所蘊藏的內容，體會其中的數學思想、觀念、方法。讀書還要與討論、質疑結合起來，使讀書變成真正意義上的自主行為；課后閱讀要進行整理歸納，起到溫故知新、舉一反三的作用。要讓學生逐步養成不讀懂學習內容就不動筆計算的好習慣。

5.增加閱讀考查，指導學生閱讀。在編制數學考試試卷時，應有意識地設計一些測評學生閱讀能力的試題，可以起到意想不到的效果。如設計一些圖表，通過圖表中提供的數據或信息，完成數學問題的解答，要求學生會讀圖，會讀表，會處理數據。創設一些蘊涵數學問題的故事和生活情景。以這樣的應用題作為試題，讓學生解答，考查學生對文字材料的閱讀處理水平。

通過對讀圖、讀表、讀文字材料能力的考查，可以實實在在地推進學生的自我閱讀訓練，提高閱讀能力，同時也培養了學生分析問題、解決問題的能力。

（作者單位：江西省吉安市青原區富田鎮中心小學）

責任編輯：李林