運用活動單導學構建物理高效課堂

活動單導學，是指以“活動單”為媒介，引導學生在活動中自主、合作學習，實現教學目標的過程。“活動單導學”的“活動單”是呈現學習目標、活動方案、活動反饋等教學元素的平臺，是導學的主要手段；“活動單導學”的“導學”就是教師通過情境創設、啟迪點撥、評價提升等手段引導學生自主學習，包括導趣、導思和導行等。

自主預習，培養學生自我構建知識結構的能力

課前充分預習是實現高效課堂的前提和保障，課前的自主預習，能最大限度地挖掘學生的學習潛能，最大限度地感知、感悟、感受學習。教師在編寫“活動單”時，要以方便學生的學為出發點，根據課程標準的具體要求，在深挖教材的基礎上，充分考慮到學生的學情，小臺階、低梯度地編制出具有“導學”功能的活動單。教師通過批閱活動單發現問題，在學生展示和課堂引導上的指向性就更強，課堂的效率也更高了。例如，在《磁感應強度》的活動單中，我們將活動一設計為：

磁場既有方向，又有強弱，為表征磁場的強弱和方向就要引入一個物理量。請回憶在電場中我們用電場強度來描述電場的強弱和方向。而電場強度是通過將一檢驗電荷放在電場中分析電荷所受的電場力與檢驗電荷量的比值來定義的。想一想：對于磁場，我們是否也能用類似的方法來定義一個物理量來表示磁場的大小和方向?看課本83頁，弄懂定義磁感應強度的定義方式和定義。

合作探究、交流展示，培養學生的合作、表達能力

合作探究、交流展示是實現高效課堂的重要途徑。學生是高效課堂的主體，高效課堂以關注每位學生的發展為根木，所以在此階段的關鍵是要做到全員參與。在教學過程中，我們將同學們每四到六人組成一個學習小組，組員問各負其責。組內合作主要完成兩個工作：一是互助解決預習過程中獨立思考不能解決的問題，二是為課堂上“交流展示”做好準備。在這個環節，不應該僅僅是“兵教兵、兵練兵”的教學方式，更重要的是讓每個學生都能提出不同的觀點，交流思想心得。學生能在他人面前表達自己的觀點，在他人的認可、思維的碰撞中，能愉悅地獲得知識。為了做到全員參與共同進步，我們在各小組間開展組間競爭來激發學生積極思維，促進互學互助。

以教導學，讓學生在知識、情感和技能上得以提升和拓展

教師的導學是實現高效課堂的核心。在活動單導學模式下的高效課堂，是由教師和學生合力打造而成，盡管教師不再是教學中的主角，但他還是“平等中的首席”。在課堂上，教師要把課“導好”“導活”：

1 把握好教師講解和學生自主探究之間的平衡點，注意導學內容的靈活性、必要性和適時性。在活動單的設計上，教師不可能把課堂上所有的情景都設計到，所以教師要依據課堂上不同情況，注意及時收集學生討論及展示的信息，根據情況給予恰當的幫助或提出疑問，并適時加以評價，不應該輕易否定學生思維的火花。對于某些比較抽象、思維要求比較高的知識點，如孽擦力的方向、靜電感應等，僅憑學生自己不容易掌握，這時要適時做啟發、引中、拓展、追問，對知識進行深化、提升，必要時由教師進行歸納和提高。

2 在課堂進行中進行即時性評價：一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言等。新的教育改革要求學生不僅在知識技能而且要在情感態度、價值觀方面獲得和諧統一的發展。當同學在課堂上展示成功時，教帥引導大家從內心發出嘆服，讓他有一種成功的喜悅，對其他同學也有了很好的促進。當同學展示失誤時，要引導學生肯定其表述中的可取之處，表揚其展示的勇氣，并一起給出改進的建議。這樣就營造出民主和諧的學習氛圍，學生放下顧慮，敢問、敢說，充分體現出知識形成的全過程。在學生獲取知識的同時，培養了學生相互鼓勵、相互幫助、取長補短、善于聽取他人建議和方法的良好品德。

及時反饋，最終實現提高學生的思維力、生成力和表達力的目標

反饋即當堂達標檢測，是教師對知識的提煉、拓展和升華。心理學和教學實踐表明，對所學知識的適時運朋和及時反思，可以使學生在回歸中實現對課堂所學知識的鞏固和升華，從而提高學習目標的達成度，提高課堂學習的有效性。活動單的最后一項，就是課堂反饋，視課題情況題量在3～5題，要求學生在課堂完成并結束討論。

“活動單導學”是一種很好的實現高效課堂的教學方式，對學生的能力的形成、知識的獲得和良好品德的形成都起著重要的作用。當然，不論哪種教學方式，讓不同層次的學生都有所收獲才是我們實現高效課堂的最終目標。