論點摘編

一

教、學(xué)、考三者一致才科學(xué)

程翔在《對高中語文新課程教、學(xué)、考一致性的思考》一文中指出，長期以來，語文高考命題故意繞開中學(xué)課本，以體現(xiàn)所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，高考考能力”的理念，這樣做固然有道理，但是造成了一個令語文教師非常尷尬的現(xiàn)象，就是學(xué)生不重視對課本的學(xué)習(xí)，語文課本的地位被邊緣化，中學(xué)語文教學(xué)很大程度上變成了應(yīng)試教學(xué)，這一現(xiàn)象十分普遍，危害嚴重。

教、學(xué)、考三者統(tǒng)一才是科學(xué)的做法。既要堅定課改信心，又要正視和面對高考，在兩者之間找到一條相對平衡的道路，是進入新課程后的必然選擇。具體地說就是在高一、高二階段抓好模塊教學(xué)，高三階段全力抓好備考工作。

”模塊”就是課程整體結(jié)構(gòu)中的有機組成部分，它的位置既是靈活的，又是相對固定的。語文必修模塊的內(nèi)容體現(xiàn)的是語文基礎(chǔ)，必須夯實；選修模塊的內(nèi)容體現(xiàn)的是興趣和高度，學(xué)生可以選擇。在構(gòu)建模塊教學(xué)的過程中，模塊中的重點內(nèi)容應(yīng)該是教、學(xué)、考的基點。集體備課是體現(xiàn)教、學(xué)、考一致性的基本保障，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合才能保證模塊教學(xué)健康發(fā)展。(<教育科學(xué)論壇>2011年第7期)

二

講授法不能機械使用和過分使用

新課程改革以來，講授法成為眾矢之的，很多人認為講授法沒有存在的必要。陳振華在《講授法的危機與出路》一文中指出，講授法也具有不少優(yōu)點，而且講授法并不必然導(dǎo)致“注人式”教學(xué)，其他教學(xué)方法只有在講授法的輔助下才能得到恰當(dāng)運用。應(yīng)用講授法，必須防止“注入式”的機械使用和“滿堂灌式”的過分使用。探索講授法的未來變革方式就必須改弦易轍。一是嚴格控制講授時間。二是結(jié)合問題進行講授。講授不是”直接告訴“，而要適時地拋出問題，通過恰當(dāng)而有趣的“疑問”，激發(fā)起學(xué)生的思維。三是講授中預(yù)留理解時間。講授之后，讓學(xué)生思考，相互提問和辯論，以讓學(xué)生進一步加深理解。四是注意教學(xué)方法多元化。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要把發(fā)現(xiàn)法、討論法、演示法、實驗法等多種教學(xué)方法組合起來。雖然教師上課有較大的掌控權(quán)，講授法也不應(yīng)流于教師個人自言自語的表演。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生沒有學(xué)會，教學(xué)就等于無效。(<教育理論與實踐)2011年第6期)

三

三種教材對同一篇小說的編制方式差異明顯

韓雪屏在《讓語文教科書促進課程建設(shè)與深化教學(xué)改革——語文教科書編輯理念的不同及其新嘗試》一文中，詳細比較了余華小說《十八歲出門遠行》在“人教版”“語文版”“試編本”三個版本的教科書里的呈現(xiàn)方式，得出的結(jié)論是：三種版本存在明顯差異，主要表現(xiàn)如下——第一，”客體”與“主體”?！叭私贪妗焙汀罢Z文版”將研究重點置于對文本客體的理解和闡釋上，”試編本”則把研究重點置于學(xué)生主體如何解讀這一小說文本上。第二，”是什么”與“做什么”。“人教版”與“語文版”主要是讓學(xué)生了解這篇現(xiàn)代派小說的荒誕性、象征性及語言的新奇性，于是就在告知學(xué)生現(xiàn)代派小說的特征“是什么”這些陳述性的知識門檻前停住了腳步。而“試編本”編者卻從學(xué)生閱讀的視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，并將這一過程集中在引導(dǎo)學(xué)生展開“想象與移情”的內(nèi)部心理活動上。第三，”學(xué)語文”與“學(xué)人文”。“人教版”和“語文版”把落腳點置于學(xué)生從少年到成人的成長體驗上，“試編本”始終抓住現(xiàn)代派小說的語言風(fēng)格這一主線不放。第四，“感性體驗”與“理性提升”?！叭私贪妗迸c“語文版”注重感性體驗，而“試編本”則重視理性提升。

語文教科書的發(fā)展，應(yīng)在為語文課程提供教學(xué)資源，為語文學(xué)科研制與開發(fā)課程內(nèi)容，為語文教學(xué)營造教學(xué)結(jié)構(gòu)方面作出新的嘗試，更好地發(fā)揮語文教科書在促進語文課程建設(shè)與深化語文教學(xué)改革中的作用。(《課程·教材·教法》2011年第8期)

四

“說試卷”：提升教學(xué)業(yè)務(wù)的有效手段

徐錦仁在《不妨讓老師說說試卷》一文中指出，“說課”的教研模式被廣泛應(yīng)用，而“說試卷”卻少有提及。“說試卷”作為

種新的教學(xué)業(yè)務(wù)提升手段，對于教師的專業(yè)成長具有重要的意義。通過說試卷整體，說具體試題，說試題的難度、梯度、區(qū)分度的設(shè)置等信息，可以培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，減少教學(xué)的無用功，增強教師教學(xué)的針對性，乃至提高學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。“說試卷”之前，老師必須做試卷，這對教師自身掌握階段性教學(xué)內(nèi)容的情況是次很好的檢測。其次，“說試卷”要求教師們進一步熟悉考綱、課標和課改的動向。教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)著哪些考點、試卷中落實了哪些考點、考綱和課改精神結(jié)臺得如何，都在“說試卷”中得到明確。一份質(zhì)量很高的試卷自然緊扣考綱，一定符合“課程標準”的相關(guān)要求，一定能反映某些教改新動向，這對實施有效、高效的教學(xué)是極有幫助的。(《文教資料》2011年6月號)

五

美國學(xué)校怎樣教學(xué)魯迅作品

何更生、丁晴在《中美魯迅作品教學(xué)的差異》

文中，介紹了美國學(xué)校高中階段英語課教學(xué)魯迅作品的情況。美國將高中階段的語文課程內(nèi)容和歷史課程內(nèi)容統(tǒng)籌安排，比如，高中第一年的英語課《世界文學(xué)》和《世界歷史》相配套，魯迅作品單元安排在《世界文學(xué)》中的“中國文學(xué)”部分。學(xué)生通過“中國歷史”課可以系統(tǒng)了解與三篇課文相關(guān)的中國社會歷史知識，這些知識為解讀魯迅作品起到了先行組織者的作用。二是將魯迅作品的背景知識作為一個整體進行系統(tǒng)設(shè)計。比如把《孔乙己》《社戲》和《故鄉(xiāng)》按照”同一個作者用相似的筆法寫同一個地方的不同事件”的知識點組成一個單元，并對三篇課文的背景知識進行綜合介紹。美國學(xué)校對魯迅作品的教學(xué)偏向于采用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。學(xué)生先在小組內(nèi)用“分工閱讀法”自讀課文，即每個組員讀一部分，并在組肉交流、分享閱讀感受，然后各組同學(xué)用問題的形式把交流的情況呈現(xiàn)出來。老師從中挑選幾個有趣的問題，在全班通過“腦力激蕩”引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，并用小論文的形式加以表達。(《全球教育展望)2011年第7期)

六

語文課堂要重視思維含量

楊志強在《語文課堂需要真實的思維》一文中指出，閱讀是思維的過程，有效的閱讀教學(xué)必定具有思維的挑戰(zhàn)，沒有思維強度的閱讀教學(xué)難免淺薄。長期以來，語文教學(xué)不夠重視思維含量，不夠重視培養(yǎng)學(xué)生思維，主要表現(xiàn)為：“授”替代了“學(xué)”。文本解讀越來越細致，教學(xué)設(shè)計越來越精致，但教師考慮的往往不是學(xué)生“是怎樣”解讀文本或“會怎樣”解讀文本，而是把自己解讀文本的收獲強勢推銷給學(xué)生?！皢柎稹碧娲恕八伎肌?。思維從問題開始，課堂提問，是課堂教學(xué)的重要形式。當(dāng)下課堂提出的問題“小”“碎”“淺”，“含金量”明顯偏低，“隨心所問”現(xiàn)象比較普遍。“朗讀“替代了“涵泳”。讀的時間雖長。形式雖多，但有的為讀而讀，“有口無心”，有的眾口一聲，強調(diào)一致，體現(xiàn)不出個體朗讀的美感。

教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的自我感知，讓學(xué)生帶著自己原生態(tài)的體驗來討論問題，給予學(xué)生最大的言說空間。提問的價值在于引發(fā)學(xué)生深層次的思維活動，一堂好課中的思維活動就像是登山的過程，教師要引領(lǐng)學(xué)生一步步登上山頂，經(jīng)歷次又一次的高峰體驗。(<教育教學(xué)論壇)2011年第6期)