適合的命題導向:作文擺脫“假大空

學生作文的“假大空“現象由來已久，是一個比較常見的作文通病。為什么大家都注意到了這個弊端，但在學生的作文中還屢屢出現這樣的情況呢?我們在責怪學生的同時，有沒有想過教師或者命題部門的責任?由于高考對中學學科教學具有“指揮棒”的作用，高考作文又在各學科試題中所占分值最高，因而高考作文命題對高中作文教學的導向功能顯得最為突出，可以說在某種程度上指揮著高中語文作文的教學方向。作文的功用一般體現在四個方面：道德教化、社會實用、學術研究、傳遞信息。命題時對作文功用的定位往往會決定作文的教學方向。我覺得在我們現實的教學中，學生作文出現“假大空”的現象跟我們的高考作文題目導向有關。我們以浙江省為例，分析一下作文題目的導向(見表1)。

從近十一年的命題來看，這十一個題目無一不帶有道德教化的導向，而僅有“人文素養的提高和發展”與“觸模都市/感受鄉村”兩題帶有社會實用和傳遞信息的功用。我們再來看。下國外的一些國家的作文題目導向(見表2)，兩者比較一下，我們也許會發現一些新的東西。

通過表1和表2，我們可以看到，國內的作文注重的是“德道教化”，而國外的作文注重的是“社會實用”。產生這種現象的原因跟課程標準有關系。通過分析課程設置對作文的要求就可以看到產生這種現象的原因(見表3)。

通過表3的分析可見，在現有的寫作課程標準的指導下，我們的作文命題必然會出現現在的命題方式。在贊揚國外的作文具有更多實用性、人性化的同時，我們也要看到，這種區別是因為不同寫作目的所致。我們并不能說哪一種寫作目的更為優秀，國外的不一定就比國內的好，但我們把這兩種不同的要求具體化到題目中指導學生寫作時，卻得到了兩種迥然不同的結果。我們不難發現，實用類的作文不好抄襲、不好借鑒，也不能一蹴而就，它需要學生在現實生活中作出自己的思考，在某種程度上可能還要去社會實踐、查閱資料方可得到結果。而國內的作文，因為更多的是注重內心的感受、道德的教化，學生在實踐過程中可以拋開自己的真實想法，而借用別人的想法和作文形式。這一點，通過分析國內高考作文評分標準也可以看出來。高考作文評分標準中的基礎等級包括：切合題意、中心突出、內容充實、感情真切、結構嚴謹、語言流暢、字體工整、符合文體要求，發展等級包括深刻、豐富、有文采、有創新。可以看出，除了感情真切、語言流暢、字體工整、有創新以外，其他標準考生們都是有辦法避開自己真實作文水平而通過借鑒別人或通過某種寫作手段來達成的。比如“有文采”，考生可以通過背誦大量的范文、精彩的語段來實現。比如“結構嚴謹”，可以在很多滿分作文中提煉出一些好的結構，比如“蒙太奇”結構、“排比式”結構、“排比+三段論+排比”式結構等。比如“中心突出”，為了做到這一點，老師們就告訴學生在作文哪里哪里應該出現話題，哪里哪里應該點題，然后反復訓練，讓學生在考場中用上。凡此種種，都促使高考作文變成一種可以肢解的訓練，它完全背離了作文的初衷，變成了一種為了更好地獲取分數的訓練。學生出現“假大空”的情況就是自然而然了。

要改變學生作文的“假大空”現象，首先要改變我們對寫作的要求，要求改變了，命題者才能命出真正檢測學生作文水平的題目來，也只有這樣，才能真正避免學生架空生活實際，構建那些毫無意義的”假大空”作文的做法。