提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的幾點(diǎn)做法

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)為本、學(xué)科為本、轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合。教學(xué)三維目標(biāo)，相互滲透，互相交融。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、需求的多樣性和心理發(fā)展的獨(dú)特性；強(qiáng)調(diào)課堂資源的動(dòng)態(tài)生成。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中我們?nèi)绾螌?shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的呢？

一、注重三維目標(biāo)的確定

我們的教學(xué)活動(dòng)具有明顯的目的性，它是一種以培養(yǎng)人才為目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師要通過教學(xué)活動(dòng)過渡到一個(gè)預(yù)期的目標(biāo):三維目標(biāo)。那么三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)與正確性直接決定著我們教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。因此，教師在確定三維目標(biāo)之前，必須對(duì)文本有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)與解讀，從而科學(xué)地確定“知識(shí)與能力”的目標(biāo)。同時(shí)對(duì)自己所教的對(duì)象，也就是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，有一個(gè)深入的分析，恰當(dāng)?shù)剡x擇有效的教學(xué)策略，也就是“過程與方法”目標(biāo)的確定。在“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的確定上，我們不能僅僅依附于教學(xué)參考，還應(yīng)與我們的課程資源，與我們的區(qū)域狀況及與時(shí)代息息相關(guān)的各種信息相結(jié)合，達(dá)到高于文本的價(jià)值導(dǎo)向。

二、認(rèn)清語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)仍然有耗時(shí)多收效少，教學(xué)過程復(fù)雜化，老師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得乏味等問題。其根本原因是人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊，又受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法仍然存在“填鴨式”的滿堂灌現(xiàn)象。因此，教師必須明確認(rèn)識(shí)到這一語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到“教材無(wú)非是個(gè)例子”，明白通過這一“例子”所要達(dá)到的目標(biāo)，然后根據(jù)自己的學(xué)業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際水平，真正精講多練，徹底拋棄講風(fēng)太盛的毛病，真正把有限的教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，就像新大綱所說的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”在教學(xué)中注意教給學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在思考中練習(xí)、在練習(xí)中體味文字的美感、語(yǔ)言的魅力，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生成為“我要學(xué)習(xí)、我會(huì)學(xué)習(xí)”的能夠適應(yīng)終身學(xué)習(xí)這一世界潮流的人。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和有效的教學(xué)策略。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的反應(yīng)又往往是多元的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生自主積極地去學(xué)習(xí)，去探究，去合作，去交流，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，從而享受學(xué)習(xí)的快樂。

如教學(xué)《驚弓之鳥》一課，在齊讀課題之后，我讓學(xué)生們說說讀課題時(shí)自己心里有什么疑問，在交流之后，學(xué)生帶著問題自主地去讀書去學(xué)習(xí)去解決問題。獨(dú)自不能解決的問題，全班合作交流，共同解決。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也達(dá)到了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。

教學(xué)策略不僅僅是一種方法和手段，還包括教學(xué)活動(dòng)的序列計(jì)劃和師生間連續(xù)的有實(shí)際內(nèi)容的交流技巧，藝術(shù)。好的教學(xué)策略不但可以提高教學(xué)的實(shí)效性，還讓我們的教學(xué)充滿情趣并使學(xué)生更深層次地理解文本內(nèi)容。

三、把“三維目標(biāo)”貫穿教學(xué)的全過程

三維目標(biāo)不僅安排在教師的課堂教學(xué)中，更應(yīng)該安排在學(xué)生的全過程中，比如學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，肯定包含了知識(shí)與技能目標(biāo)，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)用了已掌握的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了過程與方法目標(biāo)，用心閱讀，用心感悟，體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)也是這樣，質(zhì)疑問難這一學(xué)習(xí)方法不僅安排在學(xué)生初讀課文時(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了新疑問，隨時(shí)質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，學(xué)生提出“是不是還有別的辦法炸暗堡，一定要手托炸藥包炸嗎？”我們引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋求答案。在反復(fù)讀課文與討論后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：首先“橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡”，客觀環(huán)境已經(jīng)是這樣了，沒有其它辦法。其次“嘹亮的沖鋒號(hào)吹響了，驚天動(dòng)地的喊殺聲由遠(yuǎn)而近。”時(shí)間緊迫，沒有時(shí)間再去采取其它辦法。同時(shí)董存瑞帶著對(duì)敵人的無(wú)比仇恨，帶著對(duì)戰(zhàn)友、對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛毅然決然地點(diǎn)燃了導(dǎo)火索。這樣在完成過程與方法目標(biāo)的同時(shí)，自然突現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

四、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中，學(xué)習(xí)方式作為第三條提出并貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)始終。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方式的根本目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，尊重、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅有助于學(xué)習(xí)效率的提高，而且對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的熱情，做到樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得。如閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成。閱讀是吸收，也需要傾吐。顧振彪先生曾將此比作吃飯，吃飯是吸收，但必須分泌消化液，伴隨著傾吐，消化液才能吸收食物營(yíng)養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須尊重學(xué)生這種主動(dòng)性。

合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各種各樣的。外國(guó)人說：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國(guó)人說：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”。再如，學(xué)生由于原有的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)的不同，視點(diǎn)、看法也不相同，要加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流。

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，要把語(yǔ)文以及自然、社會(huì)都作為探究的對(duì)象。方法多種多樣，比如體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、社會(huì)調(diào)查、觀察、走訪專家、查閱資料等，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生探索和研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，注意方法的積累和情感的體驗(yàn)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課堂教學(xué)目標(biāo)，這是新課程的一大亮點(diǎn)。這三個(gè)目標(biāo)是相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該全面關(guān)注三維目標(biāo)，并將它整合于統(tǒng)一的有效教學(xué)活動(dòng)之中。

河北省巨鹿縣閻疃校區(qū)(055250)