淺談語文教學中語感的培養

《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”什么是語感呢？“語感”是主體對語言所產生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工再創造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語的可接受性，依據語境理解各種言語與按照交際需要創造性地進行語言表達。郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人要有對言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要。”《語文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中多次強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力”，“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。的確，培養語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；它對學生學習語文的興趣和良好的學習習慣的培養也有著不可忽視的作用。那么，我們應該如何在語文教學中培養學生的語感呢？

一、要從思想上足夠重視

培養學生的語感僅僅有教師的重視是不夠的，必須要讓學生對這一工作高度重視之后，才能取得更好的效果。教師可從思想上、心理上入手，在平時的學習實踐引導學生，讓他們明確要想學好語文，想提高閱讀能力、寫作能力就必須重視語感的培養。學生有了這種意識之后，在平時的語感培養訓練中，教師才能很好地調動學生的主觀能動性，使他們能夠積極主動地參與進來，使這種培養和訓練取得更好的成效。如果學生自己不夠重視，只是教師在那里唱獨角戲，再好的訓練方式也會收效甚微。因此，在教學中教師要抓住一切契機，適時地滲透語感的重要性，引起學生的關注，讓他們在思想上有足夠的重視。那么，要如何做到這一點呢？其實，最根本的是要讓學生認識到語感對于他們學習語言的意義。語感是把握語言的一種特殊能力，是對語言文字的敏銳感和迅速領悟的能力。學生有了較強的語感，無論讀寫聽說，對語言的反應就比較敏捷，領會它的含義就比較準確，運用起來就比較恰當，因此，也就具有較高的語言能力。

二、在語言訓練中培養語感

語感訓練是語文學科實施素質教育的關鍵所在，新時代的語文教學應該強化語感訓練。通過聽讀抄背講寫的實踐，培養學生良好的語感。

朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。培養語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，在不同的語調、節奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現，入情明理的。《金色的魚鉤》中老班長看到三個小戰士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下?要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句著急地發問，第二句愛憐地說理，第三句果斷地命令，第四句嚴厲地暗示。結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，抑揚的語調，變化的速度，語音的輕重，使學生體會到了句子的深刻含義，老班長關心同志，忠于革命的精神也輸入學生的心田。另外，吟詠誦讀可以使學生領悟作文之道。古代私塾中的傳統語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學生直覺體悟言語規律，從而達到語言運用的階段。

語言訓練的最終目的是使學生具備語言運用的能力，因此，要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設計出科學合理、能發展學生思維個性的練習，使其成為在教師正確啟發引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養語感為目的的語言訓練。

三、在品讀體會中增強感悟

讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。“書讀百遍，其義自見”，強調讀書對訓練語感的有效性。漢語的意蘊深刻，有時真可謂“只可意會，不可言傳”，繁瑣的分析很難幫助學生達到此種境界，而讀卻是幫助學生感知語言的金鑰匙。“讀是思的憑借，是悟的前提，是說的準備，是寫的基礎。要內化語言，首先要加強讀的訓練。”教師要多創造機會，以多種方式讓學生充分地讀。然而，機械地讀是要不得的。優秀的文學作品，往往要求讀者能馳騁自己的想象力，在反復吟詠咀嚼中體會作品的含蓄意蘊。“多思才能使思維更敏銳，語感更快捷。”因此，要以讀為主，讀想結合，讓學生在讀中體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。如《荷花》中有這樣一句：“……在這些大圓盤之中冒出來。”學生聯系句意，說“冒”是“長”的意思。這時可要求學生說說為什么用“冒”而不用“長”，學生通過閱讀討論，從課文語言文字中找出了根據：因為荷葉“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來。“冒”不僅寫出了荷葉數量多，還寫出了荷花生命力旺盛。這樣，抓關鍵詞句咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞用句的獨具匠心，感受語言文字的魅力。

文學作品是語言文字有機結合的產物，其中有不少生動的闡述，優美的詞句，作者要善于抓住這些有利于培養語感的閃亮之處，引導學生朗讀、分析、比較、品味，讓學生在語言環境之中領會出文字之外的深層含義和思想感情，從而達到語感培養的目的。如在教學《小鷹學飛》一文中，有“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命往上飛”這樣一句，可將句中的“鼓起勁”“拼命”去掉，改成“小鷹只好跟著老鷹往上飛”。再朗讀品味，語感敏銳的學生便會從去掉的兩個詞語中感受到小鷹刻苦好學，積極進取的精神品質。不僅如此，還要不折不扣地做到讀書為本，并把讀和想、說、寫、演等巧妙結合起來，要讓學生專心地讀、仔細地讀、投入地讀，要求學生讀得正確、讀得流利、讀得動情，要使學生讀出理趣，讀出神韻、讀出情味，在讀中語感也不斷積淀、增加。

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。朱作仁先生指出：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水品的重要標志。”因此在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，必將對學生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。

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