關于構建初中語文高效課堂的點滴思考

前不久，筆者赴江蘇揚州參加初中名校語文課堂展示交流活動，反思近年來周邊一些學校語文高效課堂實踐過程中的一些現象，頗有感觸。“不放心學生”似乎成了我們很多語文老師的心結，而這個心結必須打開！

一、名校高效課堂印象

《語文新課標》指出：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習熱情，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在揚州教育學院附屬中學參加活動期間，五所名校富有各自特色的語文課堂教學對這段精辟的論述作了精彩的詮釋。

具體地說，洋思中學的“先學后教”、東廬中學的“講學稿”、后六中學的“教學常規管理”、宜興實驗中學的“兩類結構”、揚州教院附中的“精致課堂”都向與會老師直觀而深入的展現、詮釋其語文課改的具體策略與方法，呈現了卓有成效的語文課堂教學的經驗與模式，概括地說，都體現了三個“關注”。

（一）對學生情感體驗和人格發展的關注。

對學生情感體驗和人格發展的關注，實際上就是我們語文老師常說的人文性。洋思中學劉金裕校長見學生第一面就說“語文課堂是你們自己的”、“學習是你們的事”；溧水東廬中學胡波老師和學生聊《千手觀音》后一同走近孤獨的舞者，學生被深深感染；溧陽后六中學周冬梅老師和學生一齊全情投入忘我朗讀《天池》……名師們悄悄地讓學生體驗“自己是課堂的主人”，任憑心靈深處的感動真情流淌，讓孩子們經歷了比課文內容更為重要的情感體驗和自我認同。每一堂課都是起點，是學生健康人格發展的起點，更是學生邁向成功的起點。

（二）對課堂教學中對話的關注。

五所名校老師的課堂教學都重視對話，都尊重學生的個體差異。

首先，是老師和學生的對話。揚州教育學院附中的蔣璟老師教學《夏》之前，學生已經相互討論并準備了大量的問題，課堂上老師圍繞學生的問題設置情境反復啟發、引導，學生的思想在碰撞，智慧的火花在閃爍，一個問題得到了解決，新的問題又誕生。老師和學生的對話在民主、和諧的氛圍中進行，熱烈而有秩序，學生學得快樂而緊張。師生在對話中拉近了距離，在對話中掌握了方法，在對話中完成了學習任務。

其次，是學生與文本的對話。溧水東廬中學胡波老師在教學散文《孤獨的舞者》時，讓學生針對《講學稿》，深入思考“孤獨”表現在什么地方、在這樣的環境下舞者是如何展現舞姿的，然后讓學生有感情的大聲誦讀，自己暢談閱讀感悟，自己評點好詞佳句，自己質疑問難，自己品味哲理性名句……學生的靈魂就在自己與文本的對話中得到了洗滌、凈化和升華。

此外，是學生與學生的對話。當宜興實驗初中的鄭發建老師執教詩歌《鄉愁四韻》時，把學習方法總結為四個字：查、讀、品、悟，然后把課堂學習自主權交給學生，學生學習的熱情在燃燒，詩詞的激情在孩子們心頭迸發。詩歌中，“醉酒的滋味”、“沸血的燒痛”、“家信的等待”、“母親的芬芳”在老師的引導下，如一石激起千層浪，學生們圍繞意象，展開了聯想、想象，展開了思辨，也開始了真正意義上的對話。這是較真，這是自我觀點的主張，這是個性的張揚，這也是扣開心扉后的情感釋放。

（三）對文本深度挖掘和多種能力培養的關注。

也許，有些老師會擔憂：對情感的關注、對學生對話的關注是不是預示著知識與技能的弱化？答案是否定的。就鄭發建老師執教的詩歌《鄉愁四韻》而言，教者的思路著眼在“走近作者——走入文本——走向生活”，全面的、理性的把握了教學這篇詩歌的流程。在走入文本的過程中，緊扣“查、讀、品、悟”四個環節，深層次地把握住了學生自主學習的方向、著力點和深廣度。學生除了常規的聽、說、讀、寫能力得到了充分的鍛煉以外，思、評、演、辯的能力也得到了提升，教師最后展現的一副對聯“鄉愁疊韻一詠三嘆情意濃濃，意向深邃奇思妙想民俗悠悠”可謂水到渠成。全國中語會理事長蘇立康女士在隨后的評課中說道：語文學習要讓學生“得法于課內，得益于課外”，這幾節課都有很好的體現。

關注學生情感體驗和人格發展、關注對話、關注文本的深度挖掘及多種能力的培養，說到底是對學生發展的關注。關注學生發展的最大意義在于實施有效教學，把學生培養成為具有鮮明個性和健全人格、能活潑主動地發展、敢于探究質疑、人文素養全面的人。要想做到這一點，必須要相信學生，放手讓學生主動發展，而為人師者必須解開“不放心學生”這個心結。

二、語文高效課堂實踐者的反思

作為語文教師，我們一直憧憬著理想的教育模式。原洋思中學校長蔡林森說過：什么是理想的教育？能給學生自學、創新、鍛煉的機會或環境、平臺的教育，才是好的教育。

在南學江蘇“洋思”、北學山東“杜郎口”之后，很多學校領導“審時度勢”，倡導高效課堂，意在讓每一位教師鼓勵學生主動發展，甚至很多學校班級迅速將學生課桌擺成山東杜郎口中學“方陣式”圍坐，這種熱情是值得稱道的。然而，“新鮮”一段時間后必然“濤聲依舊”，老師的“一言談”還是取代了“對話”，“不放心學生”這個心結束縛了我們。那么，怎樣才能解開這個心結呢？筆者認為，每一位語文教師必須明白我們自身缺少什么，才能讓高效課堂落到實處，否則再多的實踐也是盲從。

（一）缺少對“新課程”的深層次解讀。

原省教科所所長成尚榮在一次學術報告中提出：“新課程是一種對話，是一種持續不斷的、高質量的對話。”原以為，這無非就是些空洞的、縹緲的理論而已。學習名校的課堂，才真切感受到這種“對話”絕非淺層次的，而是從實踐層面闡釋了“對話”的內涵，揭示了新課程的本質。高效課堂要求每一位語文老師絕不能簡單的復制文化，而是要充滿激情和智慧的和學生共同創造文化。揚州歸來，我們明白了一個道理：沒有學生的主動參與和創造，哪來創新精神和實踐能力呢？

（二）缺少對學生和學生發展的真正關注。

走進我們學生的世界，會發現他們很忙，當“導學案”的使用陷入盲目，“小組合作”流于形式，名目繁多的測試代替了“學怎樣”的及時反饋，我們會心酸的發現，我們的學生缺少了自由的選擇、廣泛的愛好，缺少了生動的實踐、豐富的體驗，缺少了大膽的質疑、無拘無束的展示，缺少創新的成功和成長的快樂。而學生所缺少的，正是我們為之師者所沒有給予的。以學生為本、以學生的發展為本，不是空洞的口號，而應成為每一位老師的責任和義務。洋思中學、杜郎口中學課堂上學生能夠參與、能夠選擇、能夠懷疑、能夠創造，我們其他學校的學生也應該能！眾多名校的老師能從“神壇”上走下來，給學生以權利，讓學生過得充實、愉快，得到生動活潑的發展，我們所有語文老師沒有理由不能！

（三）缺少挑戰不良教學習慣的動力和勇氣。

記得杜郎口中學的課堂，常常只見學生的有序移動和來自全國的聽課教師的圍觀，卻難以看到執教者的身影；也看到東廬、后六這些后起之秀的課堂，師生共研、教學相融的場景讓我們驚嘆。如果反思我們平日的教學習慣，很多問題便會迎刃而解。

根深蒂固的傳統教育觀和教學習慣，禁錮了我們的教學行為。其實，很多習以為常的教學習慣真的讓我們難以前行，必須改變：習慣于“教會”；習慣于“具體知識的灌輸”；習慣于“教師向學生提問”；習慣于“判斷式、結論式評判學生”。

解開“不放心學生”這個心結，需要向自己挑戰。挑戰，是需要勇氣的，更需要不竭的動力。我想，努力投身教育科研，潛心實踐語文高效課堂，構建自己的精神家園，不也是我們所有初中語文人夢寐以求的理想嗎？讓我們一起用行動期待！

江蘇省泗陽縣實驗初級中學(223700)