體驗式教學:初中語文課堂新音符

摘要：在語文課堂上引入體驗式教學，能夠大大提高學生的課堂教學參與度，提高學生語文學習的興趣，有助于情感態度價值觀的培養，有利于學生語文能力和素質的提高。本文筆者介紹了語文課堂體驗式教學的內涵及意義，并從情景教學、言語體驗、實踐活動等三方面，對初中語文課堂體驗式教學的實施策略提出了建議。

關鍵詞：體驗式教學；初中語文；策略

語文是義務教育課程的最重要組成部分之一，是學生學好其它學科的基礎，它直接關系著學生的成長和發展。但是，現階段我國初中階段的語文教學的現狀卻不盡如人意。盡管義務教育語文新課程標準中把體驗和體悟明確放到情感態度價值觀的教學目標之中，并強調體驗是語文學科教學過程中本來就該具有的屬性，但在中考的壓力下，多數地方仍然延續著“教師講授、學生接受”的傳統教學方式，語文課的內容也多是字詞分析、段落大意、文章思想、語法構成等針對中考的技能訓練，對學生自身的感受和體驗則漠不關心。作為一名語文教師必須對體驗式教學有更清醒的認識，探索出適合初中語文課堂的體驗式教學的實施策略。

一、語文課堂體驗式教學的內涵及意義

《辭海》對“體驗”一詞的解釋為“親身經歷、實地領會”，心理學則認為“體驗是人的一種特殊的心理活動，是人對情緒或情感態度的自我感受，由感受、理解、聯想、情感、領悟等心理要素構成”，教育界認為“體驗是以親身經歷和實踐基礎而進行的對感受、認知和經驗的升華”。綜合這些，可知語文課堂體驗式教學的內涵是：課堂教學中貫穿師生思維互動，關注和開啟學生思維的新型和諧的語文課堂教學方式。語文課堂體驗式教學以學生參與實踐活動為基礎，具有活動性、親歷性；注重學生個體體驗，具有個體性和差異性；主張學生關心內心體驗、注重情感培養的潛移默化作用，具有內在性和緘默性；重視學生的情感體驗能力，致力于情感態度價值觀的培養，具有情感性和移情性。

課堂體驗式教學是師生思維互動的過程，也是情感產生及升華的漸進過程，這與語文新課程標準中的三維教學目標是相吻合和統一的。首先，體驗是人內心世界的發展變化過程，須由本人融入感悟而完成，是他人無法替代的，這就把課堂還給了學生，強化了學生課堂教學的參與性，有力地確保了課堂教學中學生的主體地位；其次，學生通過體驗把課堂學習到的知識和經驗進行實踐和運用，能夠幫助學生更好地理解和認識所學內容，并對所學知識的價值有進一步認識和體驗，以促發其學習的興趣和熱情；再次，通過體驗式教學，學生不斷的積累和發展內心的感受，有利于情感態度價值觀的培養；最后，在體驗式教學中，人與人在思維互動中易產生新的聯想和想象，有助于創新意識和思維的培養。不論是“以人為本”的教育思想要求還是語文課程本身的學科性質，都決定了課堂體驗式教學是語文教學的必然選擇，它有助于學科教學質量的提高和學生語文素養的提升。

二、初中語文課堂體驗式教學的實施策略

初中語文課堂體驗式教學在實施中要遵循一定的原則，如教師與學生話語權要平等、目標明確針對性強、鍛煉學生思維、培養學生反思與探究能力、具有開放性、滲透生命教育等。從這些原則出發，經過實踐，筆者認為初中語文課堂體驗式教學的開展要注意以下幾點：

（一）注重情境創設，引導學生體驗。

情景教學是近年來十分流行的一種教學方法，它通過一定的情景描述或模擬，設置適應教學內容和學生特點的環境氛圍，以激活學生的情感和思維，從而達到教學目標。如果情景創設得合適，能很好地調動學生學習的興趣和求知欲，使之積極地參與到課堂教學活動中，體現體驗式教學的親歷性，也使課堂變得更生動更豐富。可以看出，良好的情景教學創設本身就帶有明顯的體驗性，這是與體驗式教學最大的相通之處。讓學生置身于一定的教學情境中，達到感知、思維、情感等認知維度的良好激發，這是體驗式教學的核心。那么，怎樣的情境設置才能夠充分調動起學生的學習動機，對學生的心靈產生觸動，進而通過充分的體驗實現對語文知識的良好接受呢？既然是情境教學，那么恰當情境的呈現方式則是關鍵。對于初中語文這門課程而言，語文課文本身大多都帶有典型的情境性，這就為情境呈現提供了很好的素材。教師只要將課文相關情節進行合理提取、改編等，選擇一定的形式加以表現，是比較容易實現自己的教學意圖的，至于怎樣的題材選擇怎樣的呈現手段，是需要教師進行大致分類的。比如語言描述、即興演講、圖片展示、音樂場景等是適合于不同課文內容的情境呈現方式，需要教師在具體的教學中靈活選擇和運用，才會起到很好的鋪墊作用。這里尤其需要突出的是，多媒體教育技術引起時代性和聲圖并茂的特性，在創設教學情境，引導學生體驗方面有著特殊而重要的作用。如，在蘇教版七年級上冊第四單元《春》的教學中，可以輔助春天的圖片，并配以選舒緩優美漸歡快的《蘇堤春曉》或《柳色新》，創設美好的閱讀情境，引導學生去感受和理解作者當時的心境，提高朗讀效果。多媒體教學技術的應用能從多方面調動人的感官，直觀的營造與課文相似的意境，使學生不知不覺間體驗作者的感受。

（二）注重言語體驗，訓練感性思維。

如果對語文學科的課程特點進行凝練，我們可以用兩個詞來形容：“語言”、“言語”。這兩者之間，既是知識與技能的關系，又是手段與目的的關系，也是過程與結果的關系。因此，語文課堂的體驗式教學，就是要通過調動學生的言語活動，來實現他們對語言知識的掌握，并最終通過恰當的言語活動來體現。這就要求我們要注重學生的言語體驗，在課堂上通過這種參與體驗來訓練學生的感性思維。現行蘇教版初中語文教材中包含豐富的情感體驗教育素材，它的選文絕大多數行文優美，意蘊豐富，蘊含作者豐富的情感和思想。如精密淡雅的“荷塘月色”、氣吞山河的“沁園春·雪”、瀟灑脫俗的“歸田園居”等。這些飽含豐富情感的文學作品，為實施體驗式教學提供了先天性的載體。在教學中，要充分發揮這些作品的言語魅力，通過強化文本閱讀，讓學生在言語體驗中鍛煉自己的感性思維能力、審美感受能力和語言表達能力。例如在《沁園春·雪》教學過程中，教師可以設置三個環節讓學生進行充分體驗：首先，給學生呈現誦讀視頻或音頻，讓學生在傾聽中體會整首詞的節奏和意境；然后，教師領學生進行逐句朗讀，讓學生通過模仿來體察自己對課文的把握；最后可以讓單個學生或分小組進行朗讀，并可安排討論環節。這樣，不但讓學生通過文本體驗，了解作品的意境何在，與作者進行心靈的溝通和交流，而且在反復的閱讀活動中切身體驗文中蘊藏的內在情感。換句話說，語文這種文科類課程是需要充分發揮學生的感性思維的，有時候學生的一次體驗比教師的十次知識講解更有用。當然，閱讀既是獲取知識的一種途徑，也是一種生命的體驗。古人也云“書讀百遍，其義自見”，這種體驗和陶冶的效果不是立竿見影的，需要長時間潛移默化的影響。

（三）注重實踐活動，升華體驗成果。

初中語文對學生語言能力的培養，其效果是通過學生直接的日常生活交際得以體現和驗證的。這是不同于數學、物理等自然學科的重要一點。這必然對語文教學的實踐性提出更高的要求。心理學說，人的發展是在活動和相互關系的過程中進行的，學生語言能力的完善與提高很生動地說明了這一點。因此，初中語文課堂體驗式教學更加要注重實踐，通過學生主體性的實踐活動進行體驗，增強對語言知識技能的掌握和強化。同時，也可以加深對課文的理解和領悟，形成和升華情感、態度和價值觀，這也是新課程標準的新要求，而這種親身投入所需要的大量實踐活動，是其他任何活動都不能代替的。如，《孔乙己》的教學中，可以讓學生模仿孔乙己“排出九文大錢”的動作，通過親身動作體驗，對孔乙己的死板、迂腐、可笑有進一步的認識和體驗，引發學生對迂腐丑惡舊社會制度的厭惡和痛恨。動作訓練、情景劇排演等實踐活動是學生心智活動的重要體現，能夠鍛煉認識、體驗、表演等各方面能力。另外，語文課堂體驗式教學要從課堂的教學核心延伸開去，與課外活動或其它學科相結合，構建開放性的課程體系，把語文學習延伸到學生的課外生活，讓他們在生活中進行體驗，并要求學生定期將體驗付諸筆端，形成文字，已進一步鍛煉和提高學生表達情感體驗的能力。如，蘇教版八年級上冊第三單元“至愛親情”的教學任務完成后，教師可以布置一個題目：通過這一單元的學習，你有什么收獲？并根據生活中的體驗描述一下你心中最親的人，不少于500字。這樣就能把語文教育做成生活教育，使其回歸生活，關注學生日常生活中的感受和領悟，也讓學生在日常生活中有意識的積累寫作素材，讓生活中點點的體驗和感悟成為學生寫作的源頭活水。

三、結束語

無論是從語文課程的學科特點來看，還是從初中生思維發展特點來看，體驗式教學都是初中語文教學的一種必然選擇，也是語文教育生命化的具體體現，目的是讓學生在體驗中成長和發展，培養和提高他們的語文素養。初中語文課堂體驗式教學突出了學生的主體地位，但教師在整個教學過程中的主導地位不能忽視。面對這種新的教學方法，教師應該轉變教育觀念，不斷提升自身素質和業務能力，遵循學生的身心發展特點，在學生個性化體驗過程中，適時地給予有效的引導、組織和鼓勵，通過與學生思維和心靈的互動，使學生不論在知識技能上，還是在情感態度上都得到增強和提高。只有不斷改進教育教學方法，積極探索有效地體驗式教學組織策略，不斷吸收其他教學范式的優點，有機結合靈活運用，才能常葆語文教學的生命活力，真正為學生的發展奠定基礎。

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江蘇省吳江市八都中學(215233)