《淺水洼里的小魚》第二課時教學設計

一、教材內容分析

《淺水洼里的小魚》是義務教育課程標準實驗教科書第三冊第28課。本文通過“我”的發現，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。

二、教學目標

1．復習鞏固，理解生字、新詞，借助多媒體，深入理解“蒸”字，會寫“腰、撿、粒、被”四個字。抓住重點詞句培養學生理解課文的能力以及自主合作探究學習的能力。

2．感受小男孩把小魚一條一條不斷扔回大海的情景，引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，逐步加深對文本的理解。學習抓住人物語言和動作來表現人物心理品質的方法。

3．感悟課文故事的情感因素，能流利、有感情地朗讀課文，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點：識字、寫字，能流利、有感情的朗讀和感悟課文。

教學難點：在讀書中體會小男孩愛護小動物、珍惜生命的純潔心靈。

三、學習者特征分析

這是第七單元倒數第二篇課文，學生知道這一單元都是人類與動物的和諧相處、保護環境保護動物之類的文章。因此課文所要揭示的主題學生很容易領會，要側重讓學生抓文中的語言來深入體會。低年級學生思維活躍，想象力豐富，愛說、愛表現，在處理小男孩拯救小魚兒的過程時可采用表演朗讀的形式激發學生的興趣，要創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動學生的積極性。

四、教學策略選擇與設計

為了實現上述的目標，突出學生的主體性和培養學生以提高自主合作探究性學習能力為主的理念，本課充分發揮學生的主觀能動性，采取小組討論的形式，強化朗讀感悟，以讀促解，以情促悟，形成文本—教師—學生之間對話交流、多邊互動的氛圍。教師利用用信息技術整合教學資源與手段，化抽象的文字符號為直觀感性形象，激發學生的興趣，幫助學生全身心進入文本、理解作者、感悟生活。

五、教學環境及資源準備

教室與多媒體

將準備好的材料播放。

六、教學過程

七、幫助和總結

《淺水洼里的小魚》是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點。

1．創設情景，鋪墊情感。

在教學開始時，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉，出現了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。

2．想象補白，強化情感。

在教學中我啟發學生展開想象。

想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。

現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？

下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？

課上，通過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。

通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的感受。

3．以讀為本，以讀激情

本文感情鮮明，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學時，讓學生充分的讀課文，走進文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、小組讀、個別讀、配動作演讀等，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得有滋有味。

福建省莆田市秀嶼區東莊石前小學(351156)