淺談如何提高中學生的語文課外閱讀能力

課外閱讀，可以拓展學生的知識面，培養學生的語感能力，從而有效提高學生的語文綜合素養。《語文課程標準》要求：“初中生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可見，課外閱讀的舉足輕重。蘇霍姆林斯基說“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”據調查表明，初中學生課外閱讀現狀很不樂觀，面窄、量少、時間短、方法不當等，而且多數學生偏重文學閱讀，對科技類文章很少涉獵；與此同時，學生的課外閱讀真正得到老師和父母正確引導的僅占26.8%。所以，語文老師在注重課內閱讀的同時還應該加強課外閱讀的引導、督促、指導工作。

一、抓住課內閱讀，做好知識遷移

因課內閱讀考得少，很多教師忽視課文教學，只抓住字、詞、句教學，疏通文章大意。通過多年的教學實踐，筆者認為：抓住教學目標合理安排教學內容才是教會學生閱讀的一把金鑰匙。通過分析課文內容，學生可以掌握各種文體的基本要素及閱讀方法，對提高課外閱讀能力大有裨益，可謂磨刀不誤砍柴工。

二、多方設法，激發學生課外閱讀的興趣

巧媳婦難為無米之炊，教師要教會學生各種文體的閱讀技巧，但學生能否讀懂、讀透文章卻是個根本問題。許多學生不愛讀書，知識面狹窄，進行課外閱讀時，要么靜不下心來，要么讀不懂文章的內容。教師可以組織一些課外閱讀活動，如課外閱讀知識競賽等調動學生課外閱讀的興趣。抓住語文課前的幾分鐘激發學生的閱讀興趣，教師可利用這幾分鐘選取一篇簡短的美文朗讀給學生聽，并適當點評。利用閱讀課，組織學生進行課外閱讀，可以先讓學生自由閱讀，選出喜歡的文章，并寫出喜歡的理由，然后以小組為單位進行交流、評選，每組推薦一名代表在全班朗讀并談談自己喜歡的理由，繼而全班同學進行點評打分，選出最佳代表。這樣可以充分調動學生閱讀的積極性，還能杜絕少數學生偷懶不讀書的現象，可謂一舉兩得。另外，經常組織講故事比賽可以調動學生課外閱讀的熱情，使大家由不愛看書到喜愛看書。許多不愛看書的學生都是從聽故事開始迷上課外書籍的。

三、多讀書，讀好書，讀整本的書

閱讀一部好書，就是結交一位好友，那種心靈的碰撞、思想的交流、觀點的認同、情感的融合，都有利于初中生美德的養成。如讀《離騷》，會使人明白屈原的愛國之心；讀《人間喜劇》，會使人看清人類的真善美和假丑惡；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，會使人明白人生的價值和生存的意義……許多學生愛讀一些寫人敘事類文章，情節曲折而且好懂，不需要動腦，對于科技類小品文、觀點鮮明的雜文以及抒情類散文不感興趣。事實上，要提高課外閱讀能力，必須博覽全書，廣泛涉獵。除閱讀一些感人肺腑、扣人心弦的散文，如《朝花夕拾》、《朱自清散文集》、《賈平凹散文集》等，還必須經常閱讀有益的報刊，以便及時了解國際、國內時事政治、高新科技以及當前思想觀念的變化。這樣，使自己的底蘊更加深厚，在閱讀此類文章時自然胸有成竹，游刃有余，能夠以理性的態度、極強的邏輯思維能力去分析問題。也要把《讀者》、《中學生博覽》、《讀寫天地》等雜志推薦學生閱讀，這類書籍對分析一些抒情類散文大有幫助，經常閱讀此類文章，學生會變得更睿智，能比較清楚地把握作品的主題，理解其內涵，走進作者的靈魂深處。

四、寫好讀書筆記

讀書分為兩種，一種是懶讀書，光讀書不思考，有打發時光的休閑，或是滿足精神上的歡愉，這種讀書法對提高語文課外閱讀能力作用不大；另一種是勤讀書，即不動筆墨不讀書。讀書時動筆，也就是摘錄美文佳句或批注。古時人們讀書就講究批注，如金圣嘆評《水滸》、酈道元寫《水經注》。在電視劇《恰同學少年》中有一個鏡頭，蔡和森不肯借書給毛澤東，為什么？因為毛澤東喜歡在書上圈點批注，他讀過的書批注密密麻麻，別人根本沒法再讀。像這樣讀書，不僅掌握了書的內容，洞悉了書的精髓，而且讀出了自己的思想，真正把書讀活了，讀透了。

要指導學生根據文體特點，試對文章內容進行分析。如記敘文，不妨從概括文章大意、分析描寫方法、揣摩語言特色、理解文章主旨等方面去點評；如說明文，可以緊抓說明對象、事物的主要特征、準確的語言、說明事物的方法及作用、說明順序進行分析；如議論文，就抓住議論文三要素去分析，找出論點、論據、論證方法，學習其語言的嚴密性；還要根據文章內容，寫出讀后感。子曰：“學而不思罔”，在分析文章的基礎上進行深刻思考，自問一下：我學到了什么？是懂得了一個道理，還是掌握了一種寫作技巧？還可以對文章大膽質疑，“盡信書不如無書”，在質疑中把書本知識真正變成自己的東西。

五、學以致用

通過一段時間的閱讀訓練，學生們也會逐漸熟悉各種題型及解題技巧，接下來就是練習階段。教師不能等到最后復習階段才進行，平時就應該穿插在教學過程之中。這樣循序漸進的訓練，語文課外閱讀能力才會大有長進。

閱讀也是一種創造，一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的，教師要發現這種不同，激發學生的感悟力，而不是只求千篇一律的統一答案，課外閱讀可以在課堂開展，不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。中學的語文教學應注重課外閱讀教學，加強課外閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。

浙江省樂清市柳市實驗中學(325604)