中學生“同性戀”該如何疏導?

在當今一些中學校園里，“同性戀”現象客觀地存在著。廣州某中學心理教師熊老師說：“今年我做過輔導的‘同性情侶’就有三對。剛從廣東省某名牌職業學校二年級退學的可樂今年剛滿18歲，從初三到現在，她已經歷了三次‘同性戀’。我們不禁要問：現在的中學生怎么了？”專家稱這一現象為中學生情境式“同性戀”，是指針對中學校園這一特定情境，中學生選擇同性作為彼此愛戀、依托對象的傾向和行為，而非真的“同性戀”。

初中生更易產生同性依戀

隨著社會的發展，現代教育的變革，在孩子的成長過程中，中學生“同性戀”事件已經成為社會不容忽視的問題。有多年學生工作經驗的廣州市某中學校長表示，同性依戀是初中階段的普遍現象。如果兩個女生特別要好，倆人潛意識都需要同性友誼，這比異性友誼更深。當她們大一點的時候，在這方面就會變得低調。

另外，很多中學生由于身處較為空虛、孤單的環境，渴望情感交流，就很容易將強烈的感情投向同性，這和初中戀愛原理一樣。對于中學階段同性交往過密， 該校長認為，情感沒有對錯之分，這種同性依戀現象是客觀存在的，但老師和家長要引導這類學生在公眾場合注意形象，不要引來嚴重誤會，應該對這類學生從心理方面進行合理引導。

心理依賴不是真正的同性戀愛

在中學階段出現同性交往過密的情況，一方面是由于外部環境的變化，比如小學升初中或初中升高中，造成孩子心理上的斷乳；加上父母對孩子與異性交往的反對態度，使得青少年一時無所適從。另一方面是中學生處在特殊年齡段獨有的心理變化期，他們心理處在半成熟區，對外部事物很好奇，喜歡去嘗試。三是由于在中學階段，男女社會角色基本建立，生理上發生顯著變化，渴望戀愛，但往往在戀愛過程中受挫，又沒人對其進行正確的引導，使其對異性戀失去信心，轉而傾向“同性戀”。“中學生的同性交往過密，這不是真正的同性戀愛，只是心理上的互相依賴。”一位中學心理教師說。“建議家長和老師加強同孩子的溝通，多一些青春期教育，幫助他們認清自己的社會角色；不要過分嘮叨，更不要強制，否則將適得其反。”

中學生情景式“同性戀”成因分析

現在被認為有同性戀傾向舉止的中學生，一方面是由于青春期的萌動，對愛情有朦朧的感覺。另一方面跟家庭環境有關，由于家長一味地強硬干涉、反對，嚴格要求孩子不能跟異性交往，使正處于青春發育期的學生改變性取向，這樣既能滿足他們生理、心理需要，又不被家長注意，從而讓孩子進入一個不與異性交往的誤區。同時，這種行為的產生還和社會因素密不可分。

生理因素

這一時期的中學生正處于生理發育階段，“性早熟”現象普遍存在，朦朦朧朧的性意識促使他們想通過各種途徑來嘗試和體驗這種行為，然而過多的信息特別是頭腦中所接觸的不良信息的刺激，往往會使他們通過不健康手段去尋求性滿足。如中學生會積極模仿戀愛，一旦失敗，很可能導致他們性取向變化，從而轉移到同性間關系親密的伙伴，自然同性伙伴就會成為他們體驗性感覺的對象。

家庭因素

在中國，對于性教育，一般家長都不會和子女進行正面的交流，很多家長認為孩子最根本的任務就是把學習學好，其它的以后再說。有些家長堅決反對孩子與異性交友、學習、玩耍，因此孩子的圈子里從來沒有異性的影子，也導致了孩子的成長與異性隔絕。夫妻關系也對孩子的成長有重要的影響，有的父母關系不和，經常吵架，使孩子從心底慢慢萌生了對異性的反感。

社會因素

當今社會，同性戀、暴力傾向，特別是相關的影視作品、文學作品正以前所未有的速度沖擊著中學生。這些處于青春期的中學生，好奇心強，但是心理發育又尚未成熟，長期接受陽光式正面教育的他們，更容易對社會上一些負面東西產生濃厚的興趣。

中學生“同性戀”有效心理輔導策略

順其自然

青少年時期是確定性取向的關鍵時期，是形成“同性戀”的活躍期。此時，學生也正處于第二心理斷乳期，很叛逆，因此，我們所要做的就是盡量減少善意的建議和經驗式的說教，幫助孩子順其自然的面對性取向。同時，有同性戀傾向的學生大多是非常隱蔽的，他們的生活看似非常平靜，和大家一樣，并沒有什么特別，但其實，他們的內心非常壓抑。他們是典型的“兩面人”：一方面，要掩飾，通過這種掩飾讓自己能“安全”、“正常”地生活；另一方面，他們又在偷偷的進行冒險，在可能的條件下向自己喜歡的同伴“表白”或做出一些“示愛”的行動。這讓他們的內心充滿了矛盾和焦慮。

面對同性戀性取向困擾的時候，青少年要順其自然，不要通過自己的方式去證明自己到底是不是“同性戀”。如果有已經對同性發生愛戀和依賴的行為，也要努力做到順其自然的面對這個事實，不要去憎恨自己或憎恨對方；面對周圍人際關系的時候，不要太在意別人的一言一行。

調節認知

青少年的社會閱歷比較淺，人生觀、價值觀尚未成熟，認知模式也比較單一，他們不能辯證地看待問題，特別對中學生“同性戀”求助者來說，他們的很多心理困擾多半是由于自我認知的偏差而導致的情緒困擾，所以通過有效的心理輔導改變他們的認知非常重要。

第一步：協助學生認識到自己所具有的非理性信念，不適當的情緒反應以及行為模式。指出他們的糟糕情緒以及行為模式應由自己負責，并指出他們糟糕情緒產生的最終根源是由他們本人的非理性信念所致。

第二步：自我調節，在讓學生掌握情緒ABC理論（美國心理學家埃利斯創建的）的基礎上去識別自己的情緒以及行為，辨認理性與非理性的想法，反駁非理性想法，用正確的觀念來反駁不正確的觀念，進行邏輯推理，最終產生積極的調節效果。

情緒宣泄，注意方式

一個不可回避的事實是，與成年人相比，中學生“同性戀”者更容易陷入焦慮和無助。因為盡管外界對“同性戀”現象給予越來越多的包容，但來自傳統社會的種種壓力對他們的生存、生活方式還是施加著無法抗拒的壓力。

心理學上研究，壓抑情緒是非常有害身心健康的。當不開心的時候，要把注意力指向其他方面，去做其他的事情，去注意其他的事物，做一些有益至少無害的事情。只要一做別的事情，你的注意力就會轉移。或者也可以找一個適當的對象去述說一下，和自己信賴的人說一說，除傾訴之外，必要時也可以痛哭一場。痛哭作為一種感情爆發行為，是一種防御方法，也是一種自我調節的方法。

中學生“同性戀”的性心理教育

若家長和老師發現這種情況，不要過分驚異，更不要責罵，以免傷害他們的自尊心，造成他們的反叛。這時應該冷靜地和孩子講清楚愛情和友情之間的區別，也可以適當講一些同性戀的相關知識，解除他們對同性戀的好奇；多開展一些比如體育鍛煉、社會考察等活動，轉移他們的注意力，讓有同性傾向的兩人保持適當距離。最重要的是讓他們認清自己的社會角色定位。

重視性心理教育

目前，老師對初中生的性心理教育無論是形式上還是內容上都是較為保守的，家長與子女在性心理方面的溝通意識更為薄弱。然而青少年期是“同性戀“形成的活躍期。所以，家長和老師在這一時期必須高度重視對青少年的性教育。

尊重孩子

作為“同性戀”的學生最渴望的是被尊重，他們希望得到家長、老師、學校的認可和肯定。同時，中學生“同性戀”者大部分還沒有定性，都有著較強烈的求知欲望，因此作為家長和老師要全面了解學生，關心、愛護有“同性戀”傾向的學生，了解他們生理、心理發展的規律，并及時做好輔導工作。

開設生理心理學類課程

在繼續倡導心理健康教育的同時，中小學校需要加強學生生理、心理學類教育，可以開設相應的課程和講座。如針對中學生可以開設如下講座：怎樣正確認識自己的性別角色與角色期待; 及時了解男女性器官的結構與功能；如何掌握與同性和異性正常交往的方法；性的倫理、道德和法律教育。要努力貼近中學生的學習生活實際，提高中學生性心理健康素質。

（編輯 王靈君）