試論任務型教學法的應用策略

□趙 俠

( 山西水利職業技術學院，山西 太原 030027)

任務型教學法(Task-Based Language Teaching)是從20世紀80年代逐漸興起的一種外語教學方法，是交際教學法的發展。這一教學方法以任務組織教學，要求學生和教師在課堂教學中共同完成某些任務，充分發揮外語學習者自身的認知能力，使其自然地學習、習得語言、擴展交際詞匯，從而促進外語學習進步。高等職業教育的目標是培養面向生產和社會實踐第一線的實用人才，其不斷發展對英語教學提出了更高的要求，英語教學不再是一門傳授語言技能的基礎課程，更是提升學習者語言應用能力的綜合過程。因此，任務型教學法應用到高職高專英語教學中符合高等職業教學的發展要求，對促進教學改革、提高教學質量都起到了積極的作用。

一、任務型教學法概述

“任務型”教學(Task-Based Language Teaching)以“建構主義”為理論基礎，就是指把具體的任務貫穿到整個學習過程中，通過完成任務與展示任務成果來推動語言學習的一種教學方式。建構主義提出知識獲得是學習者在一定的社會文化情境下，通過人際間的協作，利用必要的學習資料，主動地去建構知識的過程，而不是通過教師傳授獲得知識的過程[1]。在任務型教學法中，教師不僅是任務的設計者、指導者和評價者，更是教學活動的參與者，要同學生進行互動交流。學生在交互式活動中，與合作伙伴共同完成任務、匯報成果，進而體驗到成功；同時，學生在學習過程中進行情感和策略調整，形成積極的學習態度，促進交際能力的提高，以獲得“學以致用”的技能。作為一種新發展起來的教學法，任務型教學法的主要特點體現為：以現實生活中的交際為教學目標，任務真實而且由易到難、層層深入，注重學生的實踐活動，遵循先輸入后輸出的原則，符合語言習得規律，旨在培養學生的語言運用能力。基于這些特點，在高職高專英語教學的深化改革中，為了更好的完成課程目標，倡導選擇和運用任務型教學成為一種必然的發展。

英國語言學家Jane Willis在1996年出版了A Framework for Task-based Learning一書，提出了任務型課堂教學包括以下三個步驟：任務前(Pre-Task)、任務環(Task-Cycle)和任務后(Post-Task)，為在課堂上開展任務教學活動提供了有益指導[2]。在實際應用中，按照這三個步驟并結合學生特點與教材內容組織教學，不僅符合高職高專英語教學所強調的“實用為主、夠用為度”的方針，更具有很強的實用性和針對性。在每一步驟的實踐過程中，教師可應用不同的策略，即任務前策略、任務環策略以及任務后策略開展任務化的教學活動，促進學生積極參與，提高聽說讀寫的綜合能力。

二、任務前策略：選擇任務的策略

任務前策略是教學過程中最基本又非常重要的一步，其基本目標就是要將整個任務型教學法的核心任務呈現給廣大學生。任務型教學法與傳統教學法中的任務有所不同，它不是簡單的語言練習，而是要解決同現實生活密切相關的交際問題，更加注重聯系學生的生活學習經歷和社會文化交流活動，進而促使學生熱情參與。為了提高學生的實際交流水平，在任務的選擇策略上要體現出任務的系統性、連續性、層次性、真實性、啟發性和創造性。任務的系統性和連續性是指任務的選擇與設計要與整個課程的整體要求相吻合。教學活動是由若干個任務或一個任務的多個子任務組成，因為所有任務都具有統一的教學目標，所以任務之間是相互銜接的，每個任務都是下一個任務的鋪墊與準備，同時每個任務又以前面的任務為基礎，在實施過程中涵蓋前面的任務。任務的層次性是指任務總體呈現出由淺入深、由易到難、層層深入的趨勢，因此要注重每次任務之間的內在聯系。任務的真實性，是指任務的選擇要以學生的生活經驗和興趣為出發點，注意任務與現實生活的內在聯系，而不能是為了教學而選擇或設計任務，要體現以提高學生的實用能力為任務選擇的原則與標準。具體來講，學生在課堂上所獲得的詞匯、句式表達以及閱讀信息是真實環境中所需要的，并且在我們的實際生活中能得到有效的應用。任務選擇的啟發性和創造性是指選擇的任務不是對已有事例的重復，而是對參與任務群體要有一定的啟發性，讓學生在參與任務的過程中創造屬于自己的結論，提升自己的實際應用能力。

三、任務環策略：任務實施的策略

任務環階段是整個任務的執行階段，也是任務型教學中的核心部分。任務實施的策略具體分為激活策略、分析策略和報告策略。

激活策略主要指教師幫助學生回顧和激活實施交際任務時所需的關鍵詞語，重點要激活學生不熟悉的關鍵詞。如針對《實用英語綜合教程1》Unit3這一單元的閱讀文章Stay Safe Online，教師可鼓勵學生集思廣益，整理出有關網絡的相關詞匯，如Internet, information, chat, surf, password, e-mail, online, web等，然后再引出identity, disguise, fraud等陌生詞匯。采用激活策略的目的是增強學生自主實施交際任務的自信心，讓他們在需要時用這些詞語或語法形式表達自己的思想，為學生后來實施交際任務提供語言上的準備。

分析策略的應用體現為學生運用已學的語言知識在課堂上由易到難完成交際任務。如學習Stay Safe Online這篇文章時，首先提出問題How many tips does the author offer? Do you believe anything you read on line? Why should we be careful? What does the “Buddy System” mean? 學生帶著問題快速瀏覽閱讀，從整體上把握文章大意。快讀之后，學生精讀課文，理解文章的細節、段落大意、段落之間的聯系以及篇章結構。完成此任務時，教師可采用學生分組討論，回答細節問題，填寫各類圖標等方式達到在交際中運用的目的。Stay Safe Online這篇文章主要給出讀者安全上網的三條建議Do Not Believe Everything You Read Online，Be Careful About People Who Ask Personal Questions, Use the “Buddy System”。教師可設計一個表格讓學生填寫每條建議的具體內容，從而使學生在掌握細節的同時了解了整個篇章為總-分-總的結構，熟悉了一些標志型語句，如“Here are some tips for you to stay safe and still enjoy your online experience.”“By following these tips, you can protect yourself from those who seek to cheat or harm you”。因此，采用分析策略旨在幫助學生理解語言知識、增強語感，為學生完成下一階段的任務提供真實語言材料[3]。

報告策略主要是為了向班級展示任務完成情況，問題的解決方法以及導致任務未完成的原因。例如, 完成Unit3 Stay Safe Online這一單元的閱讀任務后，可以進行充分的小組討論，安排學生結合自己的網絡常識，對所學內容進行重組，復述安全上網的方法以及注意事項，并以小組為單位提交口頭或書面的報告。在報告過程中，教師要對未完成報告的小組給予指導，鼓勵其完成任務，對已完成任務的小組進行肯定的同時分析報告中出現的問題，幫助學生形成合理的結論或報告。通過采用報告策略，使學生都有所收獲，促進學生在日常交際中應用所學知識。

任務環策略中激活、分析與報告層層深入，有助于激發學生的發散性、創造性思維，使學生在任務活動中體驗到成功的快樂和小組活動的精神，從而提高學生在真實情景中學習運用語言進行交際的能力。

四、任務后策略：任務評價的策略

任務后階段是在其他教學方法中極易被忽略的部分，但在任務型教學法的實施中則顯得十分重要，在這一階段主要應用任務評價策略，它包括任務評價和語言點鞏固。應用該策略旨在幫助學生歸納學習成果、提高語言學習能力。任務評價有教師評價、學生自評、學生他評等形式，其中以教師評價為主，學生自評和學生他評在教師評價的指導下完成。教師評價主要應用激勵原則，力求客觀、全面、準確。一方面要針對每一個學生的實際能力進行相應的評價，力爭使每個學生都有成功的體驗。另一方面，針對每項任務設置相應的評價標準，對不同的學生提供不同的建議和評價，進行分類指導。在教師評價過程中，要充分認識到學生在認知結構、思維方式、學習風格等方面的個體差異，通過個性化的評價，幫助其提高實際交際能力。

語言點鞏固策略主要是在任務完成后，通過設計一些小型任務幫助學生進行語言點的針對性練習，鞏固知識要點。具體來說，學生要在教師的引導下，通過回顧整個任務過程，結合布置的小型任務，對已學知識進行再聯系、再比較、再歸納、再總結，從而形成自己完整的知識體系。例如,在《實用英語綜合教程1》Unit3 中，完成Stay Safe Online的閱讀任務后，可引導學生自己閱讀Tips on Safe Online Shopping，達到鞏固語言知識和文體知識的目的。此外，利用貼近生活的話題豐富基本詞匯，布置分角色表演任務激發學生應用英語交際的實用能力。這些小型任務不是對課程任務過程的簡單再重復，它是在應用層面上的一些自我應用和自我提高。

在英語教學活動中，采用任務前策略使學生學習目標明確，并激發了學生的學習興趣；采用任務環策略使學生在完成任務的過程中獲得語言知識、學會實際應用，并豐富了學生的社會文化常識[4]；采用任務后策略幫助學生充分鞏固所學內容，并增強了學生對語言學習的自信心。由此可見，任務型教學在高職高專英語教學中發揮了很大作用，使學生從被動學習轉為主動學習，使課堂轉變為應用語言的實踐場所，使教師在講解知識、參與活動、指導交流等不同方面履行職責。

五、策略應用中應注意的問題

任務型教學法在高職高專英語教學中非常實用，為了使其更好地促進教學，應注意任務型教學法與傳統教學法相結合。提倡任務型教學法并不是要擯棄傳統的英語教學方法，教師應根據具體授課內容，結合實際，靈活運用不同教學方法設計最適合學生的教學活動。課堂教學大多采用的是語法翻譯法，它是以講解語法為核心、以翻譯為手段，通過對母語和目標語言的比較分析，幫助學生了解兩種語言的共性和差異。語法翻譯法講解知識系統完整，但注重課堂上教師的講授，教學方式單一，缺少實踐環節，不利于激發學習者的學習興趣。任務型教學是讓學生在任務的驅動下學習知識和進行技能訓練，但在課堂上主要為完成任務，難免會淡化語言基礎，忽略了語言的系統性，使學生無法真正掌握所學內容。把任務教學法同語法翻譯法結合在一起，進行互補，可有效幫助學生平衡語言輸入與輸出，構建完整的知識應用體系。

此外，還應注意提高英語教師的綜合能力。采用任務型教學法，教師不僅要傳授知識，更要注重語言的應用，在應用每個任務策略時都發揮著重要作用。任務前策略即選擇任務的策略，直接關系到任務能否順利實施，這要求教師具有更豐富的語言文化知識，以教材內容為基礎，結合學生的學習特點選擇真實的語言素材、設計有意義的交際任務。應用任務環策略主要以實施任務為主，要求教師具有較強的掌控能力，可及時解決學生在活動中出現的問題以及調整任務；同時，還要求教師能應用現代化的教學手段，用多媒體向學生提供直觀、形象、生動的任務素材。應用任務后策略是對前面實踐活動的鞏固和提高，要求教師能系統、有針對性地指導學生練習。最后，教師還應具備教學反思能力，清楚了解自己在教學過程中出現的問題及原因，從而合理應用教學方法，提高教學水平。

任務型教學法是高職高專英語教學中非常有效的一種方法，根據特定的學習目標設計切實可行的學習任務，注重語言的實踐性和學生的體驗性，學生通過實踐、思考、調查、討論等方式學習和使用英語，完成學習任務。其本質是“做中學”， 把語言能力目標和生活工作能力目標相結合，不斷激發學生的學習動機，強調學生通過語言實踐、親身體驗，獲得語言交際技能，培養學生綜合的語言運用能力。任務型教學法應用在課堂活動中采用了任務前策略、任務中策略與任務后策略，這三個策略緊密相連，相互促進，真正實現了課堂教學的互動性，逐步培養了學生的語言應用能力和創新意識。

參考文獻：

[1]趙俠.建構主義學習理論帶給英語教師的啟示[J].山西廣播電視大學學報,2008,(2).

[2]Wills J.A Framework for Task - based Learning [M].Harlow, Esses:London,1996.

[3]胡一寧.用任務型教學途徑設計教學活動的實踐性探索[J].國外外語教學,2005,(2).

[4]趙俠.英漢文化知識在高職高專英語教學中的重要性[J].山西廣播電視大學學報,2007,(3).