中國文化產業中創意人才的困境與對策

曹 宏

(山東師范大學社會科學教育學院，山東濟南 250014)

中國文化產業中創意人才的困境與對策

曹 宏

(山東師范大學社會科學教育學院，山東濟南 250014)

文化產業創意人才的特點在于創意本質的創造性、創意過程的不可控性、創意成果價值的不可測度性以及創意環境的個性。在現行的教育體制中，培養人們的興趣和非智力性因素，是培養創意人才的關鍵。在大學教育中，可以利用大學文化氛圍和專業方向的設置培養專業性創意人員。

文化產業;創意;人才培養

隨著我國經濟發展模式的轉型，文化產業對國民經濟的作用越來越重要，作為目前公認的朝陽產業和僅存的暴利行業，在“十二五”規劃中，文化產業已上升為國家的支柱性行業。但是，在中國文化產業這一領域中，人才創造力的不足已經影響了整個行業的正常發展。目前，中國原創動漫產業就產量本身來看，已經接近發達國家水平。但就創造的價值來看，中國動畫業創造的價值還不足以達到國外一部動畫片所創造的價值。其中原因當然很多，但毋庸置疑的是，人才問題已經構成了中國文化產業發展的主要瓶頸。

一、文化產業中創意的特點

文化創意產業是指以創新思想、技巧和先進技術等知識和智力要素為核心，通過一系列的原創性或經營性活動引起生產和消費環節的價值增值，為社會創造財富并提供廣泛就業機會的產業。文化產業的行業可分為三個層面:“其一是核心層:包括新聞服務、出版發行和版權服務、廣播、電視、電影服務和文化藝術服務。其二是外圍層:包括網絡文化服務、文化休閑娛樂服務、其他文化服務，如廣告、會展等新興文化產業。其三是相關文化服務層:包括文化用品、文化設備、文化產品的生產和銷售?！雹賱⒅救A、孫麗君:《中美文化產業行業分類標準及其發展優勢比較》，《經濟與社會體制比較》2010年第1期。

從上述行業分類來看，文化產業的關鍵部分在于其核心層面，其外圍層與相關文化服務層面都要依附于其核心層面，沒有核心層面的產品，后兩個層面就無法產生其運作的商品本身。文化產業核心層面的競爭力來自于文化產業的創意人才。“所謂的文化產業創意人才，是指以自主知識產權為核心、以‘頭腦’服務為特征、以專業或特殊技能為手段的精英人才。”②華正偉:《中國文化創意產業人才培養模式的構建》，《沈陽師范大學學報》(社會科學版)2009年第3期。文化產業的創意人才包括:具有原創能力的專門人才，能將原創力與技術相統一的專門人才，如設計、創意、策劃等人員;將創意創造性地轉化為經濟價值的人才，以及專門研究文化創意產業發展規律的人才。文化產業的創意人才具有如下特點:

(一)創意本質的創造性

文化產業創意人才的本質特點是其創造性。這種創造性不僅體現在創意人才的工作性質上，也體現在創意人才的工作過程之中。文化產業是一種內容產業，又被稱作為“眼球經濟”。作為現代服務業的一種，文化產業依賴于自己的內容吸引消費者的關注作為其產業發展的核心。因此，如何用內容的生產來吸引消費者的眼球，就成了當代文化產業發展的關鍵。這一過程要求從事本行業的從業者具有一定的創造性，具有能將文化資源轉化為文化產業資源的能力或創造力。從文化產業創意人才從事的工作過程來看，這一產業也要求從業者具有相應的知識底蘊并能將這些知識轉化為生產資料，在這一過程中，創意思維是成就這一轉化的關鍵性素質。創造性、創意思維、靈感思維是文化產業創意人才必備的核心素質，也是文化產業不同于傳統行業對人才的要求。

(二)創意過程的不可控性

正是由于文化產業中創意本質的創造性，從思維本質上來講，所有創造性思維都有其不可控性因素。目前，創造性思維按參與人數可分為兩種:個體性創意與群體性創意。前者由個人完成，具體表現為靈感思維。眾所周知，靈感的最大特性在于它的不可控性，人們只可以全力去思考問題，靈感何時能來、如何來等問題都不是個人所能完全控制的;后者由群體組成，具有更大的不可控因素。目前，在群體創意思維過程中運用最多的就是頭腦風暴。而頭腦風暴的本質在于:通過腦力激蕩，盡可能地促進創意的形成。因此，這個過程只是盡可能地多產生創意而不是按某個特定方向思考問題。至于創意產生的質量、產生的多少，在頭腦風暴之前都是不可控的。

(三)創意成果價值的雙重性

與傳統行業相比，傳統行業的產品價值來源于其產品的實用性，其交換價值來自于產品本身的實用性。因此，傳統行業的產品價值可以進行明確的價值計量。馬克思曾用社會必要勞動時間來度量這一產品的商品價值。但是，作為文化產業的創意產品，由于文化產業的核心來自于其內容的創造性，而這一創造性是服從于消費者的精神需求。從這角度來講，文化產業的服務對象都不是以實用性為核心的，這就產生了文化產業創意成果的兩重性:一方面，它是商品，具有交換價值;另一方面，它是創意，具有藝術或審美價值。按馬克思的理論，交換價值的來源在于其社會必要勞動時間，藝術價值或審美價值的核心來源于創造性。從理論上來講，文化創意產業的商品價值應能反映其藝術價值。也就是說，社會必要勞動時間應能反映其創造性。但創意人才的生產過程卻有其本質規律:它很難核定一個創意的社會必要勞動時間。文化產業的文化資源的收集很難通過勞動時間進行量化。同時，由于創意產生的瞬間也不可能通過勞動時間進行量化，有的創意，可能轉瞬間即可完成，而有的創意，則可能需要若干年才能完成，但對于其藝術價值來講，二者的創造性幾乎達到了相似的地步。因此，如何量化文化產業中創意人才的智力成果，并在此基礎上使創意人才獲得相應的回報，這是文化產業在其發展過程中必須要解決的問題之一。

(四)創意環境的個性

文化產業服務于人類的精神消費，與實用為主的物質消費不同，文化產業所滿足的消費目標是一個有著很多個性的精神消費，因此，這就要求創意個人盡可能地保持自我的個性并進而在產品中創造性地表現自我個性。這就要求，在對創意人才進行管理的過程中，如何使創意人才有團體任務意識并能充滿個性地完成這一任務，這些都是對傳統管理方式的挑戰。傳統的薪酬如何適應創意人才的創意環境，制定合理薪酬激勵機制，是當下文化產業需要探討的問題之一。

二、中國文化產業創意人才的培養對策

創意是文化產業核心生產力，創意人才是文化產業的關鍵性人才，如何培養上述符合創意本質的人才，是目前中國教育體制應該反思的地方。中國文化創意產業人才的培養應從以下幾個方面尋找突破口:

(一)興趣的培養

目前，在我國的基礎教育過程中，教育的目標已被固化為“應試教育”，學生學習的目的是為了高考，這種應試教育模式已經為社會上大多數人所詬病，但因為一些現實問題，目前對應試教育改革的推進依然有限。一方面，教育除教書育人之外，還擔負有社會公平或社會福利的職責;另一方面，當下的教育者本身大都成長于應試教育的背景之下，他們所熟悉的教育模式，也都是應試教育的模式，而教育的改革本身必須依據于這些人，因此，如何有效地利用現有的教育資源推動教育模式的改革，是當前教育理論界急需攻關的一個重大課題。應試教育模式的最大弊端在于:它將教育的目的設定為考試。這樣，如何獲取高分成了當下學生學習進程的最終目的。實際上，考試的目的是教育，應試教育不僅混淆了教育與考試之間的因果關系，對于文化產業的發展來講，它的最大弊端在于扼殺了學生的興趣。學生的學習不是為了個人的興趣，而是為了一個個的高分。因此，在大學里，我們可以看到:大部分新生已經不會選擇，在現行的教育體制之下，我們的學生已經不用做出選擇，他只要好好學習，保證考上一個理想的大學，就可以在現行的社會體制中取得地位。學生的學習不是本于個人的興趣而是一個社會共同的價值評價體系，這樣的教育如何能培養創新性人才呢?

從上文的分析可以看出:創意的基本特點在于創造性、不可控性及創意人才本身的個性，這些特點都與當下的應試教育現狀嚴重不符。在創意過程中，由于創意的創造性、不可控性，決定了創意人才必須本著自己的興趣從事創意工作。這就要求教育過程充分尊重學生個性，使學生按個人興趣進行選擇。而應試教育的本質在于:它是通過對學生意志力的培養來達到其教育目的。中國文化一向強調為了學生“頭懸梁，錐刺股”的精神，強調培養學生的志向，要求學生為了某個志向而讀書。在某個特定的背景下，這一意志力的培養有力于整個中華民族超趕發達國家。但是，意志力過于強調群體性意志，忽視個人興趣在學習中的作用。實際上，從美育的角度來講，教育應該是人類主體自愿接受的而不是強迫性的教育，才是一個成功的教育。其中個人興趣應是教育的根本性推動力。當前，發達國家的教育，都是以個人興趣為基礎的教育。這也是其創意生產力居世界前列的關鍵。

興趣培養要求在教育過程中強化學生個性。文化產業不同于一般的物質生產產業。一般物質生產的過程中，比如在短缺經濟中，物質生產強化的是共性，這一生產過程在教育中的體現就是群體性意志。而在當代的物質相對過剩的時期，產品本身的競爭也必須借助于精神需求。因此，為物質產品附加精神需求的動因就成了當下物質產品競爭的關鍵。這些都需要強化人類的個性。在文化產業中，由于文化產業最終服務的是消費者的精神需求，精神需求本身就是充滿個性的需求，因此，文化產品本身必須充滿個性，才有可能形成各具特色的文化產品。另一方面，大部分精神需求本身就是純娛樂性的，這一過程中，興趣是主導選擇文化產品的關鍵，意志力、志向等問題不可能決定消費者的選擇。對于消費者來講，為了學習某種技術去看一場電影的需求是不可思議的，同樣地，對于精神產品的制造者來講，沒有個人興趣，純粹靠意志力、群體性志向去進行文化產品的生產也是不可能的。

(二)非智力因素的培養

文化產業中創意成果很難進行科學的測度，消費者的精神消費也很難用智力性因素進行有效地測度，這就決定了創意中非智力因素的決定性作用?，F行教育體制強化的是智力因素，注重培養學生掌握知識的能力而不是創造知識的能力，沒有讓學生深入地了解這一知識體系是如何形成的，現行的考核模式又變相地加劇了這種傾向。學生為了應試，只能用一些死記硬背的方式來掌握知識體系。如何培養學生創新知識的能力，不僅是中國下一步走向世界強國的關鍵，也是文化產業能不能發展的關鍵。應注意強化知識體系形成中的非智力性因素，對于文化產業創意者來講，專業性知識是必要的，這是其智力因素的具體表現，但這并不是最關鍵的。文化產業創意中的關鍵，就在于將這些智力因素創造性應用。這是文化產業作為內容產業、眼球經濟的根本要求。

(三)專業文化產業創意人才的培養

培養文化產業的創意人才，不可能從大學開始。在基礎教育階段，學生的創造力可能就已經被無意中損害。當前的基礎教育領域已經轉向了素質教育的方向，盡管其成效還有日可待，但這一改革已經開始。大學教育對文化產業人才的成才也有著不可忽視的作用。大學是學生創意學習的關鍵時期，也是最有可能克服應試教育思維定向的時期。在大學里，可以構建良好的創意氛圍和交流平臺，培養學生的專業創意能力。當前，文化產業專業作為教育部學科目錄中設在管理學學科門類下的目錄外專業，已經成為當下許多大學的新上專業。為了突破文化產業創意人才的瓶頸，高校文化產業人才的培養中應注意以下幾個方面:第一，文化產業所涵蓋的范圍極廣，不同專業未來從事的行業也大不相同，其創意過程、創意方法也有不同體現，因此，對從事不同行業分工的創意人員，應因材施教。目前，大學已在本科生培養方案中設置專業方向，文化產業管理專業完全可以利用專業方向的設置，實施不同的教學課程設計，為文化產業輸送專業的創意性人才。第二，要充分利用高校優質的教育教學資源，在教育過程中有意識地突破思維上的禁錮，使學生意識到在基礎教育階段中形成的不利于創意的思維方式，打造良好的創意氛圍，通過思維上的訓練，重新激活學生原有的創意能力。

文化產業的核心競爭力來自于創意人才的創意能力。如何克服文化產業中的人才瓶頸，是當前中國文化產業發展的關鍵問題。在這個過程中，對當下教育目標、教育方式的反思、對大學在文化產業人才培養方面的定位，是解決人才瓶頸問題的前提。但是，要解決這一問題，這一反思也僅僅只是一個開始，它還有待于人們更多的關注。

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1003－4145［2011］10－0129－03

2011－01－12

曹 宏，山東師范大學社會科學教育學院講師。

(責任編輯:蔣海升)