教師成長應從常規做起

◎/郭荷香

教師專業成長是一個慢火細燉的過程，在這個過程中立足常規工作，用常規演繹精彩，是教師成長的有效路徑。長陽土家族自治縣第一高級中學讓教師堅守課堂主陣地，在校本研修中成長，在同伴幫助下發展，在多彩活動中升華，教師們籍此走上內涵發展的快車道。

在研修中成長。學校組建“三核心”研究團隊，建立“三核心”機制，實現教師群體在研究中發展。各年級組以備課組長為核心，形成年級研究團隊。各備課組集體備課、合作教學、捆綁評價。明確固定的集體備課時間，探索出行之有效的集體備課模式。比如，高一語文組每周確立中心發言人主講相關內容；高一數學組采用專題論壇形式，每周進行專題研討。各班級以班主任為核心，形成班級育人團隊。班級科任教師以班級教導會為載體，積極探討有效的班級管理策略，特別是針對貧困生、學困生和留守生等特殊教育對象的研究成果頗豐。同時，根據學生的學習、心理狀況，由班主任將每一個學生分配到相關的任課教師，最大限度地做到因材施教、分層管理。各學科以學科帶頭人、骨干教師為核心，形成學科引領團隊。由骨干教師領銜，組成專題研究小組，重點開展學科教學的整體性、系統性研究，把握課程標準，強化年級銜接，讓全體學科教師資源共享、形成合力。加強高效課堂教學研究。教務處主持高效課堂研究課，組織“我與新課改同行”“我的高效課堂”征文，學習討論高效課堂教學模式、評價模式，并要求每位教師都參與上課、聽課、評課。課后，教研組組織教學診斷與反思，聽課教師填寫《高效課堂學情反饋表》，每位教師根據《反饋表》對自己的課堂進行解剖，找出得失，進行改進。一輪研究課結束，組長作總結，教師寫出教學反思。開展錄像磨課研修。學校在青年教師中推行錄像磨課研修活動，具體步驟為：確定課例——隨堂實錄；觀看錄像——自尋病狀；集體會診——分析病情；歸因分析——尋找藥方；再次執教——驗證藥方；再次會診——完善藥方；反思研討——鞏固提高。通過多次磨課，教師對新理念的把握更準確，對教材的研讀更深入，他們的點撥引導能力、教學創新能力快速提升。

在幫扶下發展。學校35歲以下教師共有52位，約占在崗專任教師總數的三分之一。為此，學校通過健全的幫扶制度促進青年教師快速成長。師徒幫扶制：近十年來，學校采用對新進教師實行師徒制的管理模式，讓青年教師與骨干教師結成“一對一”的學科專業對子和班主任培養對子，年富力強、德藝雙馨的教學骨干被青年教師自主聘請為指導教師。明確規定了指導教師的責、權、利，制定了指導教師考核辦法；制定了青年教師各項考核細則，為青年教師成長指明了方向，搭建了平臺。梯級培養制：學校根據青年教師具體情況實行梯級培養，讓每位青年教師盡快成長為學校的中堅力量，讓每位青年教師能在3-10年中完成“合格教師”“校級骨干教師”“縣級骨干教師”的蛻變。對于合格教師的培養，確立了10項個人發展系列目標，并安排教育教學經驗豐富、工作認真負責、愛崗敬業的各級骨干教師跟進課堂具體指導；對于校級骨干教師的培養，確立了要求更高的10項目標；縣級骨干教師培養系列有9項專業成長目標。每個系列的教師都要逐項申報考核，逐項過關，只有過了前一關，才能進入到下一個培養系列之中。

在活動中升華。讀書活動厚實教師文化素養。研讀名著，讓教師浮躁的心態平靜下來，在與大師的對話中受到啟迪，不斷提升理論素養和文化素養。學校專門配發了學習筆記本，形成了每年研讀1至2本教育專著的基本學習制度。除了閱讀名著以外，網上學習也是教師們最常用的方式，網絡教研中心、教育網站、教育博客均成為學習的園地與互動的平臺。教師論壇啟迪智慧火花。每年學校都會舉辦各種論壇，比如班主任論壇、高三復習備考論壇、學科論壇等，其內容相當廣泛，或交流讀書心得體會，或讓外出學習的教師介紹所見所聞、所感所想，或講述培訓后的收獲與思考，或針對研修主題闡明自己的見解，或請教育專家高屋建瓴地指點成長迷津。