創新型人才研究探析

郭世田

(山東大學政治學與公共管理學院，山東濟南 250100)

創新型人才研究探析

郭世田

(山東大學政治學與公共管理學院，山東濟南 250100)

我國創新型人才研究經歷了三個階段，在創新型人才界定、創新型人才價值、創新型人才成長環境等方面取得一定的理論成果。國外對創新型人才問題的研究，是隨著人力資源管理研究的逐步深入而引起人們關注的。國外學者對創新型人才研究的基本共識:心理學視角是理解創新型人才的著眼點;創新型人才成長的基礎是人的全面發展;個性自由發展是創新型人才成長的前提;經濟社會需求是創新型人才發展的基本取向。創新型人才開發是關乎國家發展與民族命運的根本大計，應認真思考我國創新型人才發展存在的突出問題和深層原因，深入研究我國創新型人才發展模式，大力加強創新型人才開發工作，為中華民族的偉大復興提供堅強的人才保障。

創新型人才;人力資源;發展模式;趨勢展望

知識經濟時代，創新型人才成為提升國家核心競爭力的關鍵。改革開放以來，我國圍繞創新型人才的開發，創新型人才在經濟社會發展中的地位、作用，創新型人才的發展路徑、生成要素等問題，進行了大量的思考和研究，并形成了豐富的理論成果。對既往創新型人才理論研究及其成果進行系統地梳理歸納，可以幫助我們更好地總結經驗，為促進創新型人才科學發展提供理論坐標。

一、我國創新型人才研究的演化

我國創新型人才研究，在人才學的引領下逐步展開，其歷程基本與改革開放同步，大致經歷了三個階段。

第一階段(1979－1989)，倡導興建期。1978年，黨的十一屆三中全會召開后，在改革開放基本國策的指引下，各行各業都急需大批人才，尤其是“創新型人才”。對此，鄧小平曾深刻指出:“在黨內和人民群眾中，肯動腦筋、肯想問題的人愈多，對我們的事業就愈有利。干革命、搞建設，都要有一批勇于思考、勇于探索、勇于創新的闖將。沒有這樣一大批闖將，我們就無法擺脫貧窮落后的狀況，就無法趕上更談不到超過國際先進水平。”①《鄧小平文選》第2卷，北京:人民出版社1994年版，第143頁。鄧小平所說的一大批闖將，就是各領域的創新型人才。針對我國經濟建設需要和人才短缺之間存在的突出矛盾，伴隨著專門研究人才成長規律的新興學科人才學的出現，創新型人才問題進入人們的視野。1985年，哈爾濱師范大學教育科學研究所編輯出版了《怎樣培養創造型人才》的內部資料，吳貽春、劉花元發表了《論創造型人才的培養》;創新型人才研究開始受到學界的關注，一大批學者涉及這一領域，為我國創新型人才研究奠定了基礎。

第二階段(1990－2001)，堅持漸進期。在這一階段，由于受當時國內外形勢的影響，前期的人才學基礎理論研究基本處于停滯狀態，創新型人才研究徘徊不前。通過維普數據庫查詢，1990年后的8年間沒有相關論文的數據顯示。上世紀90年代后期，特別是1998年江澤民在俄羅斯新西伯利亞科學城會見科技界人士時，發表了“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”的重要講話。②教育部:《面向21世紀教育振興行動計劃學習參考資料》，北京:北京師范大學出版社1999年版。隨后有關創新(造)型人才研究的論文、著作等相繼出現。李金松編著的《創造型人才的培養與學校教育》，孫玉朱等主編的《知識經濟與創造型人才培養》，郭淑英等主編的《高素質創新人才研究》，莊壽強、戎志毅主編的《普通創造學》等，對推進創新型人才研究產生了較大影響。

第三階段(2002－至今)，繁榮拓展期。進入新世紀，特別是2003年召開的建國以來第一次全國人才工作會議后，在“以人為本”、“人才資源是第一資源”、“人人都可以成才”科學人才觀的指導下，學者們從教育學、心理學、社會學、行政學、管理學等不同視角對創新型人才發展問題進行探討，取得了大量有價值的研究成果。通過中國知網數據庫查詢，近十年來，以“創新型人才”為題目的學位論文有104篇;以“創新型人才”為篇名的期刊論文6500篇，其中核心期刊1001篇;有關學校教育培養的論文1724篇;研究科技創新人才發展的240篇;研究企業創新人才建設的151篇;研究創新型人才戰略的59篇。

在學者們進行“單兵作戰”的同時，通過座談、論壇等多種形式，積極進行集體研究探討。2006年5月，全國“自主創新與人才開發”論壇在株洲舉行，專家學者們從中國自主創新人才面臨的挑戰、大學生的創新能力培養、政治工作創新和創新型人才開發等不同角度，探討自主創新與人才開發問題。2006年12月在上海舉辦的“中國人事人才工作會議”上，針對我國對創新型人才培養投入較少的現狀，學者們呼吁國民進行自我開發與培養。2009年5月，由教育政策研究中心承擔的基金課題“創新人才成長的政策分析研究”研討會召開，北京師范大學劉復興教授等指出，要從家庭、學校、社會和國際四個維度對創新人才的成長問題進行研究。2009年10月，由北京自然辯證法研究會主辦的“創新型經濟與創新人才培養”研討會舉行，劉大椿教授認為，要實現中國強大和吸引全世界人才的“中國夢”，發展創新型經濟和培養創新人才特別重要。

二、創新型人才研究的學術內涵

(一)創新型人才的界定

關于什么是創新(造)型人才，目前學術界的認識并不一致。幾種有代表性的觀點:所謂創造型人才，是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設作出創造性貢獻的人。這種人才，一般是基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，對未知領域勇于探索;同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是人類優秀文化遺產的繼承者，最新科學成果的創造者和傳播者，未來科學家的培育者。①吳貽春、劉花元:《論創造型人才的培養》，《南京師大學報(社會科學版)》1985年第2期。什么是創造性人才?這個問題可以通過三個層面來理解。第一個層面，創造是指“首創前所未有的事物”的活動，它是相對于模仿而言的，其結果是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新產品。第二個層面，創造性思維是人在創造活動和創造過程中產生新的、前所未有的思維成果的活動，主要由發散思維和集中思維兩種形式構成，其中前者是更為主要的;創造性思維具有流暢性、靈活性、獨創性和縝密性四種品質。第三個層面，創造性人才是指具有較強創造能力和習慣于創造性思維的人才。②教育部:《面向21世紀教育振興行動計劃學習參考資料》，北京:北京師范大學出版社1999年版，第147頁。創新型人才是指具有創造精神和創造能力的人，它是相對于不思創造、缺乏創造能力的比較保守的人而言的，這同理論型、應用型、技藝型等人才類型的劃分不僅不是并列的，而且要求不論是哪種類型的人才皆須具有創造性。③冷余生:《論創新人才培養的意義與條件》，《高等教育研究》2000年版，第51頁。創新型人才是具有開拓精神和創新能力的優秀人才;創新型人才是善于說新話，有新思路，新辦法的實踐創新人才;創新型人才是具有獨創能力，能夠提出和解決問題，開創事業新局面的人才;創新型人才是個人素質與工作環境結合的概念。此外，也有學者從創新型人才的素質結構、個人品質等方面給予描述，創造型人才的主要素質是有大無畏的進取精神和開拓精神;有永不滿足的求知欲和永無止境的創造欲望;有強烈的競爭意識和較強的創造才能;同時具備獨立完整的個性品質和高尚情感等。

(二)創新型人才開發的價值

對創新型人才價值的認識，源自于對人力資源的理論認識。徐國鋒、楊俊杰(1998)指出，“創新”和“創新人才”在社會宏觀層面進入國家決策層的視野，高科技人才的不足已成為制約今天美國經濟和科技發展的一大障礙，于是“超彈性工作時間”和“超早搶購人才青苗”的戰備應運而生。日本文部省于1985年就設立了培養和確保年輕一代科技人才成長的“特別研究員”制度。德國開設了高校畢業生培訓。這充分說明各國對造就科技創新人才尤其是高層次科技創新人才的高度重視和所采取的應急措施。④徐國鋒、楊俊杰:《我國科技創新人才的現狀分析》，《農業科技管理》1998年第8期。丁業偉(2000)認為，知識經濟時代的競爭歸根到底是國民創造力的競爭，是創造性人才的創造速度和創造效率的競爭。建立國家創新體系并造就一大批高水平的創新人才，是我國適應知識經濟時代的基本條件。林崇德、羅良(2007)認為，根據美國、英國、日本等發達國家的經驗做法，培養、造就創新型人才已成為發達國家尤其是創新型發達國家關注的一個焦點問題。在創新型社會中，創新型人才成為競爭的決定性因素，人們必然會像農耕時代追求土地、工業經濟時代追求資本那樣，去追求知識，追求擁有知識和創造知識的創新型人才。

(三)創新型人才成長的環境

汪晨熙、蔡繼業(2002)指出，在鼓勵創新人才涌現的措施中，最重要的是開放、流動的體系和公開、公平、公正的競爭機制，解決干部“唯上”的問題。肖元真等人(2008)認為，創造一個良好、寬松、和諧的工作環境，使知識型員工感受到社會對知識、對人才的尊重、理解和關心，他們就會充分發揮工作積極性，貢獻自己的能力和聰明才智。用人單位應當為此做出努力:一是塑造人本、自主、創新、合作的企業文化;二是良好的溝通和信息充分分享;三是政策環境激勵;四是客觀環境激勵。殷風春、羅文敏(2009)認為，要優化創新人才開發的政策環境，逐步放開對創新人才的管制，允許他們按市場需要自主流動;完善創新人才開發的法制環境，以保障創新人才的合法權益不受侵犯;改革創新人才開發的文化環境，通過學校培養創新人才，創新人才通過研究取得創新型成果并轉化為產品，經社會消費獲得的經濟收入再投入到創新人才培養和科研中，如此良性循環，就能在全社會形成創新文化氛圍;改善創新人才的生活環境，積極建立健全創新人才生活保障體系，為他們創造良好的生活空間。

三、創新型人才研究的國際比較

國外對創新型人才問題的研究，是隨著人力資源管理研究的逐步深入而引起人們關注的。創新概念最早見于熊彼特的《經濟發展理論》。熊彼特之后，許多研究者把這一概念引進到科學與技術領域，直至社會各個領域，并把創新這一概念進行了拓展。①張武升:《教育創新論》，上海教育出版社2000年版，第26頁。尤其是隨著知識經濟的興起，創新型人才以其對經濟社會影響之深遠備受關注。歸納起來，國外學者對創新型人才研究有以下基本共識。

第一，心理學視角是理解創新型人才的著眼點。在國外，并沒有與“創新型人才”對等的概念，“創新型人才”的英文翻譯有“creative talents”、“innovative talents”、“creative potential talented people”、“creative people”等不同譯法。西方國家學者大都從心理學的角度研究創新型人才的內涵及特點，強調在人的個性全面發展的同時突出創新意識、創新能力的培養。在實際研究中，美國學者拿破侖·希爾頓的《成功規律》、哈利·朱克曼的《科技界的精英——美國諾貝爾獎獲得者》，對創新型人才研究具有重要的參考價值。上世紀70年代，美國心理學家吉爾福特(J·P．Guilford)的《創造性才能》和《創造力與創新思維新論》的問世使創新型人才研究成為一個熱門課題。吉爾福特認為，創新型人才的特點是:有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同;有旺盛的求知欲;有強烈的好奇心，對事物的運動機理有深究的動機;知識面廣，善于觀察;工作中講求理性、準確性與嚴格性;有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜歡抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣;富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦;意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。②J．P．Guilford．Traits of Creativity［M］．New York:Harper＆Publisher，1959:142 －161．哈佛大學前校長陸登庭指出，在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。

第二，創新型人才成長的基礎是人的全面發展。創新型人才應是全面發展的人，其創新意識、創新思維、創新能力等創新要素并非憑空產生，而是與其它素質，如價值取向、獻身精神等密切相聯。美國有學者主張，進行“跨學科教育”，通過文理學科互相滲透、科學人文緊密結合，培養學生綜合素質、訓練學生高級認知能力，進而引發他們進行深層學習，達到對知識的全面理解。德國教育家雅斯貝爾斯則提出，大學應培養“全人”，在追求“全人”的前提下創新。

第三，個性自由發展是創新型人才成長的前提。國外學者認為，培養創新性人才，必須首先使他們成為具有個體獨立性的人，而非模式化的人。日本臨時教育審議會關于教育改革的第一次審議報告指出，創造性與個性有著密切的聯系。只有充分發揮個性，才能培養創造性能力。③教育發展與政策研究中心:《發達國家教育改革的動向和趨勢》，北京:人民教育出版社1986年版，第165頁。耶魯大學校長斯密特德對學生說:“你們就是大學”。他認為，在教育中要注重以學生能力和個性發展為中心，堅持做到一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切均由學生自主選擇、自我負責。

第四，經濟社會需求是創新型人才發展的基本取向。國外學者高度關心人才產出的適應性，認為要圍繞經濟社會發展需要開發人力資源。美國斯坦福大學校長蓋哈德·卡斯帕爾教授結合信息時代的特點指出，“研究密集型”大學要為本國經濟增長輸送高素質人才。世界各國強調以全球發展的眼光，結合國家經濟、社會發展的需要來培養創新人才，避免人才培養的盲目性。①姜文:《國外大學創新人才培養基本經驗探析》，《中國科教創新導刊》2009年第29期。在美國，大學的專業設置、研究方向與產業發展需求密切相聯，確保人才發展與企業成長協調同步。日本建立了“產學官”結合機制，通過政府部門協調，促使學校與企業保持緊密的合作關系。

四、創新型人才研究的趨勢展望

(一)深刻剖析創新型人才發展障礙因素

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才?”這是一代科學大師錢學森，懷著對國家民族、對科學研究、對青年人才的摯愛，多次提出的問題，被世人稱為著名的“錢學森之問”。錢學森所說的杰出人才，主要是指“科技創新人才”。2009年11月5日，《人民日報》刊登了《錢學森的最后一次系統談話》，錢老明確表示:“我想說的不是一般人才的培養問題，而是科技創新人才的培養。想到中國的長遠發展，最憂慮的就是這一點?！本汀板X學森之問”來看，相當一部分人認為，錢老關心的只是科技創新人才的培養，擔憂的只是教育事業的發展。事實上，“錢學森之問”含有更深之義，那就是呼吁國人把創新型人才的發展作為關乎國家發展與民族命運的根本大計，認真思考我國創新型人才發展方面存在的突出問題和深層原因，深入研究我國創新型人才發展模式，大力加強創新型人才發展工作，積極為中華民族偉大復興提供堅強的人才保障。

(二)努力探求中國特色的創新型人才發展路徑

教育是成才的基礎。在創新人才成長的過程中，教育是源頭，高等教育又是其中的關鍵環節。從目前情況看，學界多從學校培養的角度研究創新型人才的發展問題。然而，創新型人才的發展是一個系統工程，不僅是個體的事情，也不僅是通過學校教育提高個人創新能力的問題，它需要樹立大的“人才發展觀”，立足國內、國際兩種資源，通過個人、單位、社會、國家共同努力來實現。因此，我們既要重視教育培訓在創新型人才成長中的作用，還要研究使用造就創新型人才的方法途徑;既要注重自主培養創新型人才，也要重視創新型人才的吸引集聚;既要注重開發國內創新型人才資源，更要切實提升創新型人才發展的國際化水平。

(三)注重分析創新型人才的生成條件

影響創新型人才發展的重要原因，主要在于對創新型人才生成條件缺乏清醒的認識。創新型人才的發展既需要個人的主觀努力，也需要國家的培養、社會氛圍的熏陶;既需要像西方那樣的側重自發生成，也需要組織、國家或社會有計劃的推動生成;既需要通過教育、培訓手段提供必要的創新認知，也需要社會多渠道對創新認同的普及和傳播?？梢哉f，創新型人才的發展是多種力量、多種因素共同作用的結果。我們要通過理論分析和實證研究，重點探討在創新型人才發展過程中需要具備哪些因素，從哪些方面做出努力。

(四)加強創新型人才安全問題研究

人才的靜止是相對的，流動則是絕對的，我們要正視創新型人才國際化流動的趨勢。改革開放以來，我國許多優秀人才走出國門、留學國外，為我們學習先進的科學知識，開闊國際視野打開了一扇窗戶。但是，大量的留學生學成不歸也是不爭的事實。留學生學成不歸，導致巨大的人力資本流失海外，嚴重影響中國的國際競爭力。從1978年到2008年底，中國各類出國留學人員總數達139．15萬，回國人員近39萬，而截至2008年底，中國以留學身份出國，仍然在外的人員達100余萬。②戴長征、喬旋:《人才安全問題與中國人才安全戰略的構建》，《當代世界與社會主義》2010年第2期。創新型人才有實現自身價值、報效祖國的強烈愿望，我們要抓住改革開放和社會主義現代化建設不斷取得令世人矚目成就的大好機遇，積極采取長久、持續的有效措施，突破人才流動的體制、政策壁壘，創造一個尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好氛圍，留住更多的國內優秀人才，吸引更多的海外留學人員回國創業。

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1003－4145［2011］09－0154－04

2011－04－18

郭世田，男，山東大學政治學與公共管理學院博士研究生。

(責任編輯:欒曉平luanxiaoping@163．com)