人本主義論在體育教學中的運用

閆 升

人本主義論在體育教學中的運用

閆 升

體育教學在我國各類型各層次教育中已越來越受到重視，當前學校普及性體育教學存在著教學目標定位有偏差、教學方式具有單向性、教學效能較低等現實問題。針對以上問題，試將人本主義理論尤其是人本主義心理學和人本主義教育論引入到體育教學中，修訂體育教學的目標，突出對學生的多元化需要滿足;改革體育教學方式，尊重學生的主體性。

體育教學;人本主義;運用

1 問題的提出

上世紀70年代，聯合國教科文組織提出了現代教育的人才培養標準:“健全的體魄，高尚的道德情操，豐富的科學文化知識”。這使得體育教育的重要性得到了普遍地重視。我國在《深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出:“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成鍛煉身體的良好習慣”。

盡管體育教育(注:本文所指的體育教育是學校普及性體育教育，不包括競技體育、專業體育教育)的重要性愈來愈得到重視，體育課已全面進入了我國各類型、各層次的教育體系之中，然而，教學實踐中的問題依然突出:

1.1 教學目標定位的偏差

傳統的學科教學思想對體育教學影響很大，體育教學中往往把傳授體育知識、運動技術和身體技能作為體育教學的三大中心目標。這種教學目標定位造成了體育教學被誤解為純粹的身體練習，與思維的培養無關的教學活動，形成了“文化課是腦力活動，體育課讓大腦放松”的怪現象。教學實踐中，絕大多數學生只是外在的模仿教師的動作，缺乏對體育精神等內在知識的領悟。

1.2 教學方式的單向性

在規定的課堂上，“熱身、講解、示范、練習”已構成了體育教學不變的“四步曲”。這種教學方式甚至一直被稱道，因為堅持了“學練”結合，體現了理論與實踐的統一。然而，將體育教學局限在有限的幾節體育課堂上、以教學編班的方式集中授課，不得不讓人質疑這是否尊重了學生的學習興趣，是否滿足了學生多元化的體育運動需求。

1.3 教學效能的低下

盡管體育教學被提到了“教改”之內，體育教師也不斷地探索、轉變體育教學的方法，然而相當一部分學生仍然是消極、被動地學習。體育課上，“裝病、找借口”規避上課的、無精打采甚至故意擾亂課堂秩序的現象一直令體育教師頭痛不己。同時，體育課之外，真正養成了“自覺鍛煉習慣”的學生更是寥寥無幾，這些現象均反映出體育教學的效能達不到課程的預期。

以上三個問題，歸結起來集中暴露了當前體育教學中對學生的主體性的忽略，即體育教學只突出了“體育技能”的工具性，弱化了體育教學與學生的成長、成才的融合性。因此，筆者認為，在體育教學中引入人本主義理論，將有助于克服和解決以上問題。

2 人本主義的涵義

古希臘哲學家普羅泰戈拉在《論真理》中一句“人是萬物的尺度”打破了神本位的迷信，雖然他站在唯心主義哲學的立場夸大了人的意識的作用，但是，他對人的意識的重視把哲學帶到了對人的主體性的探討。正是基于對人的主體性的認識，才有了人本主義理論的形成。我們所說的人本主義是德文Anthropologismus的意譯，又譯人本學。一般認為，人本主義是14世紀下半期發源于意大利并傳播到歐洲其他國家的哲學和文學運動，胡塞爾現象學、薩特的存在主義哲學等均涉及到對人本主義的解讀，而19世紀德國的費爾巴哈、俄國的車爾尼雪夫斯基均以“人本主義”或“哲學中的人本主義原則”來命名自己的哲學思想。

雖然對人本主義的哲學探討分歧很大，但不論是站在唯物主義立場還是唯心主義哲學立場，均把對人本主義的理解指向了“對人的主體性”的承認，即對人的價值、尊嚴和人的主觀能動性的尊重。

隨著心理科學、教育科學的發展，人本主義作為一項原則被引入到心理學、教育學等學科，逐漸形成了人本主義心理學和人本主義學習理論，這正是本文所要闡述的人本主義理論。

2.1 人本主義心理學

人本主義心理學分析了人的行為的心理動機。如馬斯洛的《人類動機論》、《動機和人格》的理論，動機是人發展的內在力量，而動機包括生理需要(physiological need)、安全需要(safety need)、愛與歸屬的需要 (love and belongingness need)、尊重需要 (esteem need)、自我實現需要(self－actualization need)五個需求層次。他用比較心理學論證，不論低級或高級的基本需要都具有自發追求滿足即“自我實現”的傾向，因此他把“自我實現”作為最高層次，認為是“人不斷實現的潛能、智能和天資”。

馬斯洛的人本主義心理學建構了趨使個體的行為的心理基礎。意味著，包括所有的學習活動在內，都應該滿足學生多層次的學習需要系統，重視通過學習得到一種自我滿足與實現，獲得一種“高峰體驗”。體育教學如果不能夠使學生得到一種自我滿足，獲得一種高峰體驗，則必然導致學生在學習中處于被動地位，缺乏激發學生主動學習與訓練的內在動力，使學習效能低下。

2.2 人本主義教育學

人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的，是人本主義進入教育學領域的成果。在這一學派看來，“文化、環境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子”，自我潛能才是人性的種子。教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自動地得以實現。比如這一學派代表人物羅杰斯在60年代將“患者中心治療法”應用到教育領域，提出了要培養“軀體、心智、情感、精神、心力融會一體”的人，主張“有意義的學習”、“自由學習”和“學生中心”的學習與教學觀。

簡單地說，人本主義教育學強調:教師的任務不是行為主義者所強調的教學生學習知識，也不是認知主義者主張的教學生如何學習，而是創造一種促進學生學習的因素(包括學習的氛圍與心理因素等);學生的學習也不是無助地、順從地、被動地接受知識，而是在本能的好奇心的驅使下去吸收有趣和需要的知識。

人本主義教育學的觀點突出強調了學生在教學中的主體地位，強調教育對學生基于本能需求的培養與發展。這與教育學強調的教育是培養人的社會活動恰好吻合。對于體育教學來說，如果不考慮學生身體的自然適應性和身心發展的興趣，采取單一的方式要求學生被動地學習、接受體育技術與技能的訓練，無異于培養了部分學生“厭惡體育”的因素，使體育教學最終偏離“啟迪興趣、強健體魄、塑造精神”的本質。

3 人本主義在體育教學中應用原則

如前文所述，筆者認為，人本主義心理學、人本主義教育學理論對體育教學的啟示在于:從體育教學的目標、教學的方法、教學的評價等維度來探討，教學活動應堅持兩大原則，既“滿足學生的多元需要，尊重學生的主體性”。具體而言:

3.1 在教學目標定位上，應滿足學生的多元化需要

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。在人本主義觀點派羅杰斯看來，學校教育的教學目標是“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，只有尋求知識的過程才是可靠的人，才是真正有教養的人。在現代世界中，變化是唯一可以作為確立教育目標的依據，這種變化取決于過程而不是靜止的知識。”重視教學過程、重視教學方法是人本主義教育觀的特點。

引入人本主義理論，應將體育教育的總體教學目標調整為:從當前的“培養學生的體育知識、體育技術和運動技能”擴展為——滿足學生的身體、興趣、價值追求和自我實現等四個層次的需要。可表述為:強健學生的體魄是體育教學的出發點;啟迪學生的體育興趣是體育教學目標的延伸;引導學生領悟體育精神的內涵是體育教學目標的發展;激發學生自覺養成運動習慣是體育教學的最終歸宿。即將“體育技能”的工具性與“思維、精神”的價值性和自覺鍛煉的習慣養成結合起來。

第一，出發點:滿足身體的需要——強健學生的體魄。健康的身體、強健的體魄是個體賴以生存與發展的根本，也是體育教學最基本、最直接的目標。體育教學通過體育知識的傳授、運動技術的訓練，使學生增強體能和對疾病的抵抗力，提高運動協調與平衡等能力，促進身體的健康發育和成長。

第二，延伸:滿足興趣的需要——啟迪學生的體育興趣。人本主義教育觀認為自我潛能的實現與滿足，是形成個體行為持續性的內在動力。每一個學生都具有某一方面的潛能，比如有的學生具有良好的柔韌性，有的則具有良好的平衡力，還有的具有突出的暴發力等等。體育教學就是要讓學生發現自己的潛能，并將這種潛能激發出來，形成自己的體育愛好，從運動中收獲快樂和發展興趣。

第三，發展:滿足價值的需要——引導學生領悟體育精神的內涵。任何的體育運動，其魅力不僅僅在于體育技能的完美，更在于體育運動中所蘊含的體育精神，比如長跑運動中的堅持與不放棄的精神，籃球運動中的團體合作精神，健美操運動中的協調與自信精神等等。體育教學應使學生從外在的體育技能訓練中去領悟體育精神的內涵，并逐漸成為個體人生價值和人生態度的一個重要組成部分。

第四，歸宿:滿足自我實現的需要——激發學生自覺養成運動習慣。體育教學是手段，強健學生的體魄、啟迪學生的體育興趣、引導學生領悟體育精神的內涵這些教學目標的實現，最終指向的是學生自覺運動習慣的養成。通過體育教學，使學生從強健的身體、運動的興趣、體育的內涵等載體中獲得一種自我實現的滿足，收獲一種“高峰體驗”，形成穩定的心理支撐力量，促使自覺運動習慣的養成與保持。

3.2 在教學方式選擇上，應尊重學生的主體性

主體性是指主體在實踐中的能力、作用、地位等，即作為實踐活動的主體的人，自主的、主動的、能動的、有目的從事實踐活動的特性。教育是一種由教師與學生共同參與的實踐活動，對這一實踐活動究竟誰是主體的總是爭論由來已久。在人本主義學派看來，教育不是將已有的知識、技能傳授給學生，而是引導學生充分發掘自己的潛能，主動地去學習自己感興趣的、需要的知識與技能。因此，教育活動的主體不是教師，而是學生自己。由于人本主義教學論徹底地否定了傳統的“教師主體論”，因而他們提出了一個相對籠統的“學生中心論”的教學方式。所謂教學方式是指為落實教學目標，完成教學任務，組織教學活動的各個環節的總稱。傳統的教學方式一般由安排教學內容、選擇教學形式、實施具體教學以及組織教學效果評價等諸多環節組成的。人本主義觀點派羅杰斯主張，在教學方式上要以學生為中心，讓學生自我選擇、自我發現，突出學生的主體地位，尊重學生的情感。

在筆者看來，將人本主義理論應用到體育教學實踐中，意味著教學的方式要實現三個轉變:

第一，在教學內容安排上，從教師確定向學生自主選擇轉變。目前體育教學的內容基本仍由體育教師根據教材或教學大綱來確定，學生只能被動地接受教學內容。這種方式雖然在保持教學內容的整體平衡性方面有較好的效果。但這種由老師單方面確定的教學內容是否為學生所喜愛、是否滿足了學生的多元化需求值得商榷。主張由學生自主選擇教學內容，主要是指打破現有的“注重系統化、整體化”的教學內容安排，教師僅為學生提供教學內容參考，由學生根據自己身體潛質、興趣愛好的不同，選擇他們喜歡的教學內容。當然，教學內容由學生自主選擇意味著教學組織形式也應發生相應的變化。

第二，在教學組織形式上，從班級授課向俱樂部式授課轉變。當體育教學的內容由學生自主選擇后，傳統的以班級為單位的體育授課方式必然無法滿足學生多種選擇的需要。這就要求打破班級集中授課方式，可以年級為單位，實行俱樂部式教學組織形式。根據教學內容的不同，組成不成的教學俱樂部，學生根據自己興趣愛好選擇相應的俱樂部學習。這種教學組織形式既保證了學生的選擇得到了尊重，有利于學生體育興趣的養成與發展;也使體育教師的專長得以發揮，有利于體育教師的專業化分工。

第三，在教學考核評價上，從教師單方評定向師生雙向評定轉變。傳統的體育教學的考評基本沿用了學科考評體系，由體育教師按百分制或等級制的方式對學生進行評定，甚至將體育考評的結果計入升學考試的總分之中。這種考評制度看似公平，然而它使得體育教學的“功利性”和“工具性”特征明顯，偏離了體育教學的目標和本質，而且這種靜態的技術評價手段本身肯有相當的局限性。因此，筆者主張，在體育教學的考評方式上，一是由教師根據體育運動的特點，制訂教學評價標準，這種標準應弱化靜態的指標，強化發展性指標。比如對籃球課的評價指標，應弱化傳統的在規定時間規定地點投籃命中個數的衡量標準，代之以“控球、過人、傳接球、投籃”等多個標準，并根據學生的特點由學生選擇自己最擅長的標準來評定學習效果。二是將由教師單方評定成績改為教師和學生依據評價標準分別評定成績，并將二者結合起來取平均值。

［1］林煒鵬.基于馬斯洛需求層次理論的體育創新教學初探［J］.教學與管理，2009(4)..

［2］林 方.人的價值和潛能［M］.北京:華夏出版社，1987.

［3］王憲鋼，等譯.發生認識論原理［M］.北京:商務印書館，1987.

［4］伍新春，管琳，賈容芳，譯.自由學習［M］.北京:北京師范大學出版社，2006.

Humanistic Theoretical Teaching in Physical Education

YAN Sheng
(Physical Education Department，Wuhan Polytechnic，Wuhan Hubei，430074)

Physical education in all types of education at all levels in China have got more and more attention.There is a targeting bias in the current popular school physical education，with one－way teaching method，the lower the effectiveness of teaching and other practical problems.To solve the above problems，this paper tries the people，especially the theory of humanistic psychology and humanistic education theory into physical education，the revised goal of physical education，highlighting the need to meet the diversity of students;reform physical education methods，and respect for main body of students.

physical education;humanism;use

G807.01

A

1003-983X(2011)05-0511-03

2011-05-08

閆 升(1975－)，女，山東日照人，副教授，研究方向:體育教育專業.

武漢職業技術學院體育部，湖北武漢430074