“商事案例實訓教學法”之設計與實施

顧功耘 胡改蓉

“商事案例實訓教學法”之設計與實施

顧功耘 胡改蓉*

為改變我國商法教學中“重理論、輕實踐”的現象，同時，緩解目前我國商法教學面臨的學生數量劇增與實踐資源不足之間的矛盾，更好地適應市場經濟需求，在商法教學中，以經典案例為素材，通過實例研討、技能訓練、模擬演練等方式積極開展“商事案例實訓”，以實踐性教學方式增強學生對商事法律的應用能力與思辨能力，進而培養出高素質的應用型商事法律人才。這已成為我們商法教學改革中的理性探索和重要選擇。

案例教學 實例研討 技能訓練 模擬演練

一、“商事案例實訓教學法”的基本構想

“商事案例實訓教學法”強調學生對商事案件糾紛解決過程的親身體驗，是一種體驗式教學。〔1〕辛繼湘:《試論體驗性教學模式的構建》，載《高等教育研究》2005年第3期。為培養學生的實踐技能，“商事案例實訓教學法”設計了三種施教方案:實例研討、技能訓練和模擬演練。各方案有著不同的教學目標、教學方式以及考核機制，共同促進學生法律技能的綜合實現。

實例研討旨在使學生通過對案情的梳理，準確把握案件的爭議點，通過對爭議點的分析，增強學生對案件的整體把握能力和法律運用能力;在教學方法上以教師指導下的課堂討論為主;在課后，一般要求學生選取案件爭議的一個焦點，就雙方各自的觀點、證據、理由進行闡述與分析，并給出自己的結論，同時，可以就該問題進行延伸和拓展，就我國相關實體制度與程序制度的不足與完善提出自己的見解。教師根據學生所提交的作業質量進行考核。

技能訓練旨在使學生在熟悉案情的基礎上，鍛煉法律文書寫作能力和案件綜合分析能力;在教學方法上，以教師指導下的文書訓練為主，同時，在規范文書寫作的過程中，幫助學生尋找案件的焦點;在訓練結束時，應要求學生從“起訴狀”、“答辯狀”、“代理詞”、“判決書”，或者“申請書”、“答辯書”、“代理意見”、“仲裁裁決書”中選擇一種文書進行撰寫，并以此對學生進行考核。

模擬演練旨在使學生能夠對商事案件的實體問題和程序問題有一個全面把握和感性認知。在實體方面，能夠快速提煉出案件爭議的焦點并對其進行法律分析，同時，能夠熟練而高效地進行各種法律文書的寫作;在程序方面，能熟練掌握整個糾紛解決過程并合理運用相關規則。此外，通過模擬演練的角色扮演，使學生了解法官(或仲裁員)、原告(或申請人)及其代理律師、被告(或被申請人)及其代理律師在整個糾紛解決過程中所起的不同作用，以及這三種“角色”在探求案件事實、分析法律問題、陳述法律意見時的不同特點，從而掌握實踐中不同“角色”的“扮演”方法。教師應對整個模擬過程的實體部分、程序部分以及角色扮演等情況進行綜合分析和考核，并給出相應的成績。

二、“商事案例實訓教學法”的具體實施

“商事案例實訓教學法”要從紙面構想走向教學實踐，必須具備一定的運作條件。其中，對授課教師和學生的素質要求、對案件選取和整理的要求、對硬件配套設施的要求，以及對具體施教方案的要求，都是該教學法能否成功運作的關鍵。

(一)對授課教師和學生的要求

授課教師應熟悉案情，對商事案件的實務操作諳知，具有豐富的實務經驗;學生則應具備一定的法學理論功底，掌握基本的法律知識，尤其是熟悉民商法、經濟法、仲裁法、訴訟法的基本理論，具有一定的綜合分析能力。依照我國目前法學教育的課程設置，本案例教學的對象主要應是大學三年級以上的學生，課時安排最好是在大學三年級下學期或者大學四年級上學期，以保證教學效果，實現教學目的。

“商事案例實訓教學法”特別強調授課教師和學生的動態參與性。可以說，授課教師的指導對該教學方案的順利實施起到關鍵作用。不論是實例研討中對學生歸納爭議焦點的引導，技能訓練中對學生法律文書寫作任務的安排，還是模擬演練中對糾紛解決程序、進度的把握，都需要授課教師運用豐富的教學和實踐經驗進行宏觀、靈活的指導。同時，要獲得良好的教學效果，學生的深度參與必不可少。在筆者設計的實例研討、技能訓練和模擬演練三類方案中，均力圖使學生逐層深入到教學過程，結合課前閱卷、收集相關法律法規資料、分組討論、課后總結等方式，穩步實現教學效果。其中，課前準備是基礎，課堂討論是重點。

(二)對案件選取、整理的要求

第一，案例選擇必須具有真實性與代表性。目前，“商事案例實訓實驗室”所選取的案例都是具有一定代表性且法律關系較為復雜的真實案件。為擴大學生知識面，增強學生興趣，筆者有意識地選取了不同類型的商事案例作為教學標本，如資產委托管理糾紛、股權轉讓糾紛、中外合資經營企業合同糾紛、買賣合同糾紛、公司清算糾紛、建筑工程糾紛、房屋所有權糾紛、技術服務合同糾紛等等。需要說明的是，如果選取的案件來源于仲裁，那么，基于仲裁的保密性原則，無論是授課教師還是學生都應對所選取的案例嚴守保密義務，否則將承擔相應的法律責任。在案件的順序安排上，一般堅持“先易后難”的原則，即在課程開設初期，先選取法律關系相對簡單的案例，隨著學生對課程適應能力的不斷加強，可以逐步增加難度。

第二，案卷材料整理要充分。“商事案例實訓教學法”能夠順利開展，一個重要前提就是授課教師對案卷材料的充分整理，這主要體現在兩方面。其一，建立完整的卷宗管理系統。這是筆者設計的“商事案例實訓教學法”的主要亮點之一。為給學生創造一個商事案件的真實氛圍、使學生能夠全面了解案情、培養學生對紛繁復雜的法律關系的梳理能力、使其能夠從所有信息中甄別出關鍵性信息，我們創立的“商事案例實訓實驗室”專門聘請了軟件公司開發卷宗管理系統。該系統主要包括五大欄目，分別為原告(或申請人)材料、被告(或被申請人)材料、原告代理人(或申請人代理人)意見、被告代理人(或被申請人代理人)意見、法庭判決及其他文件(或仲裁庭裁決及其他文件)。在系統建好后，每一案件的所有法律文書、證據材料都會被分門別類進行整理，然后掃描、輸入系統，形成一個完整的電子案卷，供上課使用。其二，制作細致的教學方案。方案主要包括:用于教學的類別(實例研討、技能訓練或模擬演練)、教學目的和要求、案情報告、卷宗詳細目錄、教學課件等等。其中，教學課件的制作極為重要，其又包括四方面內容:一是對案件進行歸納整理，以利于學生準確掌握案情;二是列出案件的主要爭議點，以引導學生分析案件;三是對案件中的關鍵證據進行提煉和分析，以增強學生對證據的判斷能力;四是對所涉及的主要法律法規進行整理，以供學生討論及法律適用時參考。

(三)對硬件設施的要求

為使教學能夠順利進行，閱卷室應滿足以下兩個條件。第一，能夠提供電腦閱卷。授課教師可以根據不同的教學階段設定學生閱讀的內容，學生則可以根據相關提示閱讀有關材料。第二，配備電子法律法規庫和網絡，便于學生在閱覽案卷時查閱相關資料。授課教室需配備與電腦相連接的多媒體設施，如投影儀。在教學過程中，授課教師可通過投影儀介紹基本案情，學生可以在需要時通過投影儀演示其搜集到的材料、持有的觀點，以及完成的相關訓練，以使整個教學過程更加直觀、高效、深入。為增強學生對商事訴訟、商事仲裁的認識，使學生切實感受庭審氛圍，應建立模擬法庭、模擬仲裁庭以輔助演練教學活動的開展。

(四)對具體施教方案的要求

1．實例研討

一個完整的實例研討方案通常在4個課時內完成，學生人數大約30人。在課前，老師可將相關的案情報告發至課堂公共郵箱，并要求學生預先對案件的爭議焦點做出思考，撰寫爭議焦點的初步提綱。在課堂，授課教師可借助多媒體設施，將已發至公共郵箱的案情報告以及相關證據材料再次投影給學生觀看。在此過程中學生可以結合手中的材料，對案情中認為模糊的部分提出疑問，由授課教師解答。案情介紹后，即進入討論階段。討論階段將采取“抗辯式”訓練法。學生將被分為三組，分別代表原告、被告、法官，或申請人、被申請人、仲裁員。討論時先由學生進行小組內部討論，為自己所扮演的“角色”尋找證據支持和法律依據，然后每組推選1至2名學生代表本小組發言，闡明本小組的觀點。原告(或申請人)、被告(或被申請人)必須在短時間內尋找到對自己有利的證據和相關的法律規定，同時能夠反駁對方觀點，而法官(或仲裁員)在聽取雙方的辯論后，必須能夠進行獨立、客觀的判斷，做出裁決并說明理由。在具體操作中，一般按照如下順序進行:原告(或申請人)陳述主要觀點及理由——被告(或被申請人)提出自己的反駁意見并闡明理由——原告(或申請人)對被告(或被申請人)的反駁意見進行回應——被告(或被申請人)針對原告(或申請人)的反駁意見再次論證自己觀點——法官(或仲裁員)做中立裁決。這種訓練方式，對于提升學生的案件分析能力、法律運用能力、現場反應能力，以及口頭表達能力都極為有益。在上述討論結束后，授課老師應對學生的觀點進行歸納和評析，并最終給出指導性見解。在此過程中，授課教師還可結合所討論案例，歸納出在實踐中尋找案件焦點的基本方法，進行具有普適性的指導。在課后，授課教師可要求學生每人選擇一個焦點問題，以書面形式對該問題的觀點、證據、理由從一個或多個角度展開詳細論述。

2．技能訓練

一個技能訓練方案的完成一般需3課時，學生總數為30人左右。在該類訓練中，可將所有學生分成三組(A、B、C組)，每組10人。A組學生撰寫起訴狀、反訴答辯狀(或仲裁申請書、反請求答辯書);B組學生撰寫答辯狀、反訴狀(仲裁答辯書、反請求申請書);C組學生草擬開庭審理要點以及判決書(或仲裁裁決書)。在教學中，先由授課教師介紹案情，同時將申請人材料、被申請人材料分別下發給學生。在具體的寫作開始之前，應先由授課教師對案件涉及的法律文書的基本格式進行講解，并輔以實例加以介紹，然后要求學生在規定時間內完成相應的文書寫作并將其作為考核內容。其中，A、B組同學應就案件事實、雙方爭議焦點以及自己的主張進行有理、有力、有據的論述;C組同學應圍繞案情概況、當事人的請求、雙方當事人的觀點、庭審認定的事實及理由等撰寫判決書(或裁決書)。

3．模擬演練

在筆者所設計的“商事案例實訓教學法”中，模擬教學法是重要的施教方案之一。該方案根據教學內容的要求，將學生分成若干小組，分別充當各種角色，根據所提供的背景資料，進行模擬性實踐。在本教學法中，每個模擬方案的訓練時間一般為4課時，針對的學生人數以30人為宜。通常情況下，學生可被分為三組，每組約10人，分別代表審判庭(或仲裁庭)、原告(或申請人)和被告(被申請人)。在模擬演練前，授課教師應根據學生的不同角色，安排其到閱卷室查閱本方當事人的相關材料，使學生了解基本案情，做好課前準備。如果是模擬仲裁，則閱卷室應同時提供仲裁員名冊、仲裁規則等材料，盡可能使學生了解仲裁的真實場景。需說明的是，由于準確提煉案件爭議焦點對模擬演練的順利開展具有重要意義，因此授課教師在正式模擬前，應引導學生總結出本案的爭議焦點。在庭審中，學生如果出現程序錯誤，除非較為嚴重，授課教師一般不進行現場糾正，而是在最后點評時指出。授課教師可以對每個人的角色發揮情況打分。如果案件較為復雜，中間可安排一次休庭。在庭審結束前，應當公布判決書(或裁決書)，由于課時限制，判決書(或裁決書)無需全部宣讀，僅選重點即可。

三、“商事案例實訓教學法”的施教效果及經驗

筆者所設計的“商事案例實訓教學法”已進行了三年的教學實踐，收到了良好的施教效果。該課程所表現出的“真實性、互動性、主動性、職業性、技能性”的特點使其獲得了強大的生命力，深受學生喜愛。

首先，學生的學習主動性和積極性得以激發。三年來，“商事案例實訓教學法”的運用充分證明了實踐性教學的優良效果。通過案例進行的學習活動實際上是學生積極主動地尋找解決問題的方式的過程，或者說是有意義的問題求解過程。為了做好案例分析，學生會主動查找相關的法律法規，并尋求相應的制度原理，這些都激發了學生的學習熱情。

其次，學生的專業知識理解能力得以提升，創新能力得以開發和培養。通過實踐技能的訓練，學生可以鞏固理論知識，提高觀察、分析和解決問題的能力。在運用所學理論知識解決實際問題的過程中，通過嚴格而系統的訓練，可以不斷拓展學生的思路，積累經驗，進一步加深學生對理論知識的理解。可以說，“商事案例實訓教學法”的實施使學生對法律的理解不再囿于書本和僵硬的法條，而是由紙面走向了現實，實現了在理解中學習的教學目的。

最后，學生的表達能力得以明顯提高。商事案件的審理需要參與各方具有良好的表達能力。在筆者設計的案例教學法中，實例研討方案培養了學生準確尋找案件爭議焦點的能力，技能訓練方案使學生熟悉了商事糾紛解決機制中各類法律文書的寫作特點。在兩種方案的共同作用下，學生以嚴密的辯駁和邏輯分析表達庭審各方主要觀點的能力得以增強。同時，通過課堂討論，尤其是模擬演練方案的實施，學生的現場應變能力和口頭表達能力也得以明顯提升。

經過三年的教學實驗，“商事案例實訓教學法”日漸成熟和完善，這三年教學實驗的經驗主要可歸納為以下三個方面。

其一，實訓的前提須有真實的案件素材，假造以及虛構的案件無法實現教學的效果。注重實訓案件的全貌再現，還原一個真實的世界。通過案情介紹，將涉案證據全面、完整地展示給學生，使學生認識到實踐中商事案件的復雜多樣，是本案例教學法的一個重要特色。這樣的實訓方式可以訓練學生尋找案件主要矛盾、辨別案件關鍵證據的能力。

其二，實訓的重點是培養學生法律綜合運用能力，彌補理論教學中部門法學科分置的缺憾。法律制度本是一個有機整體。實踐中，某一行為可能會涉及不同性質的法律規范對其進行的多角度調整。就商事糾紛案件而言，往往可能涉及民商法、經濟法、行政法，以及訴訟法、仲裁法等不同法律部門。學生必須學會融會貫通。

其三，實訓的靈魂是將學生帶入情景進行體驗，強化“角色”定位和“抗辯式”訓練。通過“角色”定位，調動學生積極性，使其快速融入討論氛圍，提高討論質量。不同的角色和身份可以訓練學生不同的思維模式，尤其是原、被告間(或申請人和被申請人間)的“對抗式”訓練，可以快速提升學生的現場應變能力和口頭表達能力，同時也可深化學生對具體商事制度的理解和法律精神的真切把握。

*顧功耘，華東政法大學教授、博士生導師;胡改蓉，華東政法大學講師，法學博士。本文系上海市第三期重點學科“經濟法學”(項目號S30902)的階段性研究成果。

(責任編輯:李秀清)