5年制高職護(hù)理專業(yè)人才需求調(diào)查分析

王小娟

5年制高職護(hù)理專業(yè)人才需求調(diào)查分析

王小娟

淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校于開(kāi)辦之初即開(kāi)辦護(hù)理專業(yè),至今已有50年的辦學(xué)歷史,2000年開(kāi)設(shè)5年制高職護(hù)理專業(yè),積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),逐步形成了“崇尚實(shí)踐、校院合作,培養(yǎng)‘會(huì)干、肯干、能干’(三干)的高素質(zhì)護(hù)理人才”的專業(yè)特色。為了更好的服務(wù)臨床,培養(yǎng)出優(yōu)秀的“三干”人才,根據(jù)5年制高職護(hù)理專業(yè)建設(shè)要求,由教務(wù)處牽頭組織力量于2010年4月—2010年8月對(duì)江蘇地區(qū)的護(hù)理單位進(jìn)行人才需求狀況的專題調(diào)查,目的是為5年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位、課程設(shè)置、技能培訓(xùn)、校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、課程改革等提供決策參考。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 我省護(hù)理行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

據(jù)江蘇省衛(wèi)生廳統(tǒng)計(jì),截止2009年底,江蘇省醫(yī)療機(jī)構(gòu)注冊(cè)護(hù)士為110554人,床護(hù)比為1.00∶0.44,醫(yī)護(hù)比為1.00∶0.90,近年來(lái),各級(jí)醫(yī)院規(guī)模不斷擴(kuò)大,對(duì)高職大專層次以上護(hù)理專業(yè)人才的需求逐年遞增。按照到2015年我國(guó)醫(yī)護(hù)比例達(dá)到1∶1進(jìn)行預(yù)測(cè)和規(guī)劃[1],護(hù)理人才有巨大的就業(yè)空間。另外,盡管近年來(lái)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的相關(guān)服務(wù)得到加強(qiáng)[2],但臨終關(guān)懷、老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等醫(yī)療服務(wù)不能適應(yīng)我國(guó)老年人口快速增長(zhǎng)的需求[3]。據(jù)江蘇省衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)報(bào)(2010年3月)報(bào)道我省衛(wèi)生院床位57 064張(占22.69%),社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心床位10 723張(4.26%),與上年比較,衛(wèi)生院床位增加41張,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心床位增加2 497張。在政府的大力扶持下,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心級(jí)衛(wèi)生院床位不斷增加,對(duì)社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理的專業(yè)人才需求量也在不斷地加大,就業(yè)形勢(shì)看好。

2 江蘇省高職護(hù)理人才需求調(diào)查

2.1 調(diào)查對(duì)象 本次調(diào)查覆蓋我省13個(gè)市32個(gè)縣區(qū)40家醫(yī)院。其中三級(jí)甲等醫(yī)院19家,三級(jí)乙等醫(yī)院6家,二級(jí)甲等醫(yī)院15家。

2.2 調(diào)查方法 自設(shè)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,內(nèi)容:醫(yī)院規(guī)模及年就診情況;護(hù)理人員學(xué)歷分布;醫(yī)院對(duì)高職護(hù)理專業(yè)人才需求情況;醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員素質(zhì)要求;對(duì)5年制高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的意見(jiàn)和建議。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷268份,回收有效問(wèn)卷244份。

3 結(jié)果

醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理人員學(xué)歷的要求以本科及高職為主,分別為50.22%和40.44%。醫(yī)院對(duì)5年制高職護(hù)生重視的素質(zhì)要求:責(zé)任心86.48%、吃苦耐勞74.18%、化解壓力與承受挫折63.11%;知識(shí)要求:專業(yè)實(shí)踐知識(shí)82.79%、基礎(chǔ)理論知識(shí)80.74%、相關(guān)專業(yè)知識(shí)75.00%;能力要求:溝通能力93.03%、動(dòng)手操作能力8 9.75%、協(xié)同合作能力及分析問(wèn)題能力80.74%,其次分別為學(xué)習(xí)能力67.2 1%、文字表達(dá)能力61.07%。

4 討論

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果,針對(duì)5年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資配備進(jìn)行討論。

4.1 總體目標(biāo) 培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和護(hù)理事業(yè)發(fā)展需要的,德智體美全面發(fā)展,較系統(tǒng)地掌握護(hù)理專業(yè)必需的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能,具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,畢業(yè)后能在各級(jí)醫(yī)療、預(yù)防、保健機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健等護(hù)理工作的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才[4]。根據(jù)護(hù)理行業(yè)人才需求情況,近3年～5年,學(xué)校5年制高職護(hù)理專業(yè)主要培養(yǎng)初級(jí)護(hù)理人才,畢業(yè)生可選擇醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、衛(wèi)生防疫站、婦幼保健站等崗位。

4.2 課程設(shè)置 體現(xiàn)整體化和靈活性[5],使公共基礎(chǔ)課程能夠與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、職業(yè)資格技能鑒定考核內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系,更好地為專業(yè)課服務(wù)。語(yǔ)文課程包括醫(yī)療文件書(shū)寫(xiě)、畢業(yè)生自我推薦、衛(wèi)生法律法規(guī)文件的解讀等;英語(yǔ)課程要求學(xué)生達(dá)到國(guó)家醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試2級(jí)以上水平,補(bǔ)充專用詞匯,使學(xué)生能看懂常用醫(yī)療設(shè)備的英文參數(shù)名稱和常用藥物的英文名稱;化學(xué)與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合,使學(xué)生學(xué)會(huì)常用消毒劑的濃度配置、常用藥物的劑量換算等;物理課程使學(xué)生掌握人體力學(xué)原理、常用醫(yī)學(xué)單位的換算等;人際溝通課程需加強(qiáng)護(hù)患溝通能力的培養(yǎng),從本次市場(chǎng)調(diào)查看,溝通能力也是我校學(xué)生有所欠缺之處。適當(dāng)增加護(hù)士禮儀、技能綜合訓(xùn)練的課時(shí),主要目的在于增強(qiáng)及改善護(hù)生的臨床溝通能力、形象氣質(zhì)及操作技能,以更適應(yīng)臨床需要。

4.3 教學(xué)模式改革 遵循“以素質(zhì)為核心,以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則,采取課程綜合化、更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、增設(shè)現(xiàn)代護(hù)理有關(guān)課程和人文課程等方式,拓展學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)[5]。5年制高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是:高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才,而非理論型科研人才。因此本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有如下建議:

4.3.1 “工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐 “5年貫通、高等、職業(yè)”是5年一貫制高職的3個(gè)主要特征。書(shū)本到書(shū)本的課堂教學(xué)不能適應(yīng)企業(yè)用人單位需求,學(xué)校、教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓學(xué)生有更多操作機(jī)會(huì),盡早接觸崗位實(shí)際。

4.3.2 崗位任務(wù)分析持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式 專業(yè)教師深入臨床一線,了解臨床最新發(fā)展動(dòng)態(tài),積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。由此開(kāi)展的教學(xué)可能更生動(dòng)、直觀、形象、實(shí)用、易掌握。

4.3.3 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式與多元教學(xué)方法的實(shí)踐 根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容;從護(hù)理程序?qū)?采取“理實(shí)一體化”教學(xué),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合,分階段有梯度地進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。采取目標(biāo)教學(xué)、情景教學(xué)、角色扮演、計(jì)算機(jī)軟件輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)、小組討論、自主學(xué)習(xí)、案例分析等教學(xué)方法不拘一格充滿生機(jī),帶來(lái)教學(xué)主體的新變化——由客觀知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為教師、學(xué)生的雙主體。同時(shí),教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段水平也得以全面提升,理論教學(xué)以“基礎(chǔ)、實(shí)用、夠用”為度,突出實(shí)用技能培養(yǎng),實(shí)踐操作技能以“實(shí)用、熟練、善用”為度,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)1.0∶1.2,教學(xué)貼近崗位、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生,這樣的培養(yǎng)模式,學(xué)生喜歡、醫(yī)院歡迎,師生關(guān)系更為融洽。

4.4 師資配置及任職要求 專職授課教師要熟悉高職教育理念,了解高職教育對(duì)象,具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力。堅(jiān)持?jǐn)?shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量效益協(xié)調(diào)發(fā)展的方針,深化改革,建立有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機(jī)制。以加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)中青年專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點(diǎn),全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。師資隊(duì)伍按師生比1∶18配備,另需加以引進(jìn)或聘請(qǐng)醫(yī)療單位的副高以上職稱者來(lái)校做兼職教師。

[1] 沈?qū)?劉華平,左月燃,等.我國(guó)護(hù)理人才需求預(yù)測(cè)的研究[J].護(hù)理管理雜志,2005(5):6-9.

[2] 金永紅,陸一鳴,曹政.社區(qū)醫(yī)療調(diào)查結(jié)果[N].健康報(bào),2007-03 -15(2).

[3] 曾妮,司徒美娟.我國(guó)老年病人的社區(qū)護(hù)理相關(guān)研究現(xiàn)狀[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2007,14(4):36-38.

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Survey and analysis on five-year sys2 tem high vocational nursing p rofessional expert demand

Wang Xiaojuan(Huaiyin Health A dvanced Vocation and Technical School,Jiangsu 223300 China)

R47

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2011.12.013

1009-6493(2011)4C-1062-02

王小娟,女,江蘇淮安,講師,主管護(hù)師,研究生在讀,從事內(nèi)科護(hù)理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)與研究,工作單位:223300,淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

2010-08-04)

(本文編輯 寇麗紅)