談英語教學法及其在我國應用的啟示

湯 可

由于各國在世界上的交流越來越緊密，英語的地位也變得越發重要，甚至幾近演變成了一門世界性的語言。世界各國對英語教學工作也越來越重視，與此同時，中國的英語教學工作也在探索中不斷地進行改革與創新，以期達到英語教授與學習的最佳效果。因此，英語教學法就隨之應運而生，它是一門專門研究英語教學理論與實踐，英語教學過程與規律的學科，是英語教學界最重視的學科之一。經過二十多年的教學實踐和研究總結，世界各國的語言教學專家和工作者們創造和發展了許多行之有效的教學方法。然而，最初的教學流派和教學法的發起人幾乎都是西方人，我國的語言教學專家和教育工作者雖然也做出了許多成績，也進行了諸多改革，但教學效果卻并不盡如人意。鑒于此，找到適合中國國情的英語教學方法并探討如何有效地應用于中國的英語教學當中正是本文的目的所在。

本文介紹了我國從西方引進的幾種主要的英語教學法，并以此為基礎和依據，試圖探討這些教學法在我國實際英語教學中的作用和啟示，以便教育工作者更加切實有效地將其應用在今后的英語教學工作當中。

一 現代主要英語教學法簡介

1.語法翻譯法(Grammar－Translation Approach)。背景:在外語教學界最古老，且對中國的外語教學影響最深的一派當屬語法翻譯法。早在中世紀，歐洲人教授希臘語和拉丁語等語言時就采用了這種教學法。十八世紀，歐洲的學校仍然在沿用這種語法翻譯法，而且當時語言學研究的對象仍然是書面語。在機械語言學和心理學的影響下，奧朗多弗(德國語言學家)等學者不斷總結實踐經驗，并在理論上給語法翻譯法以解釋，使之成為一種科學的外語教學法體系。

特點:語法翻譯法的目的是為培養語言學習者的閱讀能力，其教學過程從分析語法著手，再把外語翻譯成本族語，采取兩種語言的機械對比和逐句直譯的方法，翻譯既是教學目的，又是教學手段。在外語學習過程中，學生要背誦語法規則和詞匯，并且根據語法規則做翻譯練習等，以此鍛煉他們的邏輯思維能力。由于語法翻譯法簡便易行，對教師的外語水平、組織教學能力要求不高，對教學設備、班級編制等方面的要求也較低，因此語法翻譯法在中國20世紀80年代中期前的英語教材編寫、課堂教學實踐中，一直占有主導的地位，發揮著獨特的優勢［1］。

局限性:語法翻譯法是采取先講授課后語法，再用翻譯的方法講授句子和課文，這種方法雖然鍛煉了閱讀和翻譯能力以及對語法知識的掌握能力，但卻忽視了語言技能的訓練，造成了語音、詞匯、語法與課文閱讀教學之間脫節的情況。最后導致學生學的是“啞巴英語”，口語和聽力的能力沒有得到重視。在強調死記硬背語法規則的同時，忽視了語音語調的訓練，學生學習被動，教學氣氛沉悶。雖然語法翻譯法后來受到了不少的批評和質疑，但它在我國的外語教學中仍然有很深遠的影響。

2.直接法(Direct Approach)。背景:十九世紀下半葉，西歐的外語教學改革運動產生了直接法。直接法最早是由德國外語教育家菲埃托提出的，它是古典語法翻譯法的對立面。

特點:直接法即直接教授英語的方法，它包括直接學習、直接理解和直接應用“三個直接”。它不采用翻譯和形式語法教學，而是運用外語本身進行的會話、交談和閱讀來教外語。生詞的詞義都是通過指示實物、圖片或動作演示等來講解的。直接法的最終目的是要培養學生交談、閱讀或寫作等方面的外語思維能力。

局限性:直接法只看到了母語在外語教學中消極的作用，而沒有看到它積極的作用，只強調幼兒對母語的學習和已掌握了母語的人學習外語二者之間的共性，卻忽視了兩者之間的差別。

3.聽說法(Audio－lingual Approach)。背景:聽說法產生于20世紀40年代的美國。二戰后，美國政府發現派往亞洲和歐洲的士兵雖經過一段時間的語言訓練，但實際效果卻不能讓人滿意。于是政府求助于結構主義語言學家和行為主義心理學家，在兩二者的共同努力下，誕生了“聽說法”［2］。代表人物是布龍菲爾德(Leonard Bloomfield，1887－1949)。與此同時，錄音機的普及和程序教學以及教學器材的興起也為外語學習者提供了多聽和多練的機會。這種方法就是二十世紀六十年代前期我國外語教學界引進高校作為試點的“聽說領先法”。七十年代我國高校英語專業根據這一教學法思路編寫了入門課本。1993年我國的《全日制高級中學英語教學大綱》明確了英語考試要增加口語測試和聽力測試的考綱要求。

特點:聽說法，顧名思義，強調以聽說為主，注重反復實踐句型并形成習慣。它能在短期內培養學生入門級的外語口語能力，并達到“立竿見影”的效果，更適合于那些零基礎卻又急于學會外語的學習者。

局限性:雖然聽說法能夠在某種程度上顯著提高學生的聽說能力，然而由于過分強調單詞在句子中的意義而造成了對語境的忽視，導致學生雖然背會了大量的句型，卻不會在真實語境中運用。由于語言交際能力不強，在20世紀70年代聽說法逐漸受到質疑，并且被它的對立面——認知法所取代。

4.認知法(Cognitive Approach)。背景:美國著名心理學家卡魯爾在六十年代首先提出了認知法。認知法試圖用認知——符號學習理論(cognition－code approach)取代聽說法的刺激——反應學習理論。

特點:認知法主張語言應當是一種創造性活動，學習者學習語言的過程是掌握規律的過程，而不是形成習慣的過程。它反對“結構模式”的理論和反復的機械練習，提倡運用演繹法講授語法。認知法強調聽、說、讀、寫四方面語言技能同時發展，允許使用母語和翻譯的方法來輔助學習。它認為，在學習外語的過程中，語言錯誤是不可避免的。認知法強調在外語教學的過程中，應先理解新學語言材料，再進行創造性的交際練習，并且要廣泛利用視聽教具和器材，使外語教學融入真正的情景和真實的場合當中。

局限性:由于認知法還是一個較新的外語教學法體系，所以在理論上和實踐上還都不夠完善。應用認知教學法，應避免使用大量時間用母語解釋語法，學生應在練習實踐中掌握語法。

5.交際法(Communicative Approach)。背景:交際法又名功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。海姆斯(Hymes)的“交際能力”理論以及韓禮德(Halliday)的功能語言理論是交際法的主要語言理論基礎。功能語言學認為語言的最本質功能是社會交際功能，它強調人是社會的一員，并研究人是如何學會語言并且如何利用學會的語言去和周圍的人進行交際的。受到這種功能語言學的影響，20世紀70年代，交際功能法以此作為理論基礎，并在外語教學中以培養學習者的交際能力為目標。之后不久，我國英語教學界開始引進交際法。到了80年代，改革開放政策使得交際法在我國迅速普及。可以說，交際法已成為我國當今應用最廣泛的外語教學方法。

特點:交際法注重日常語言的使用，以培養學習者在日常生活中運用外語進行交際的能力為目標。在交際訓練的過程中，學生既是主動操練者，也是影響操練話語功能的社會因素之一。在這種交際環境中，學生的主觀情感和態度，以及自身的文化修養等都會影響其選擇語言形式和發揮語言功能。教學過程應以學生為主，教師的責任只是給學生提供交際的情景和場合，并且幫助學生創造性地、自由地表達自己的意念和思想。

局限性:由于交際法最為重視培養聽說能力，忽視了讀寫能力的培養，不夠重視語法和語言形式，導致學習者的書面能力較差。近年來，我國學者花費五年的時間對交際法和傳統教學方法進行了對照實驗，實驗表明:傳統教學法下的學生語言基礎知識扎實全面，讀寫能力強，會欣賞優美的文筆，但口頭表達能力不如交際法培養的學生流暢;后者則偏重口語能力，但在語言運用的準確性、寫作能力和文法意識方面則表現出明顯的弱點［3］。交際法在一定程度上改進了我國英語教學的狀況，但并沒有達到理想的預期效果。

6.任務型教學法(Task－based Language Teaching Approach)。背景:1979年，N.S.Prabhu在印度進行了強交際法的實驗(Bangaloer Project)。他在試驗中設計了許多任務類型，并把各種交際的任務作為學習內容，學生學習的過程就是完成任務的過程。這項以二語習得研究為基礎的實驗，最終促成了具有廣泛影響的任務型教學法的誕生。20世紀80年代中后期，越來越多的語言教育家對其進行了深入的研究，逐步發展到今天在國際第二語言和外語教學中備受矚目的“任務型語言教學法”［4］(145)。

特點:任務型教學法是通過教師引導學生在課堂上完成各種任務而進行教學的方法。在課堂上，教師根據具體的交際要求和語言項目來設計各種易于操作的任務，學生則通過表達交流或解釋詢問等多種語言活動完成教師布置的任務，從而學習和掌握課堂所要求掌握的語言。

局限性:首先，任務型教學法占用課堂時間較多，短期效果并不明顯。其次，任務型教學要求班級人數不宜過多，任務的真實性和教育性較難統一，任務設計難度大，任務的系統性和延續性很難控制等。而且，任務型教學法對教師的挑戰性和要求都很高，如教師的語言能力，教學能力以及專業培訓等，它要求教師在觀念上徹底更新，采用任務型教學的方式安排教學的進度，把握好培養能力和應試教育之間的關系等。

二 英語教學法在我國應用的啟示

1.洋為中用，適合國情。多年來，我國許多從事外語教學研究的專家和身處一線教學的外語教師們都逐漸意識到，雖然我們可以學習和借鑒一些外國的教學理念，但還是要從我國自己的外語教學實踐當中找到適合我國國情的教學理論。一方面，由于各國的語言教學的對象不同，不同的母語文化背景和語言結構特點對外語的教學有重大影響。另一方面，由于語言教學過程中語言使用環境，教學師資以及教學方法等方面的差異，造成了學生語言習得的質和量方面的不同。因此，只有在進行調查研究并開展教學實驗的基礎上，只有找到適合我國國情的外語教學理論，中國的外語教學以及教學理論才會具有真正的生命力。我們可以學習和借鑒外國好的教學理論，但是最重要的還是建立起具有中國特色的中國式外語教學理論。

2.靈活應用，多法并用。我國著名外語教學專家束定芳和莊智象，根據我國外語教學的現狀和特點，客觀辯證地對我國現行的外語教學法提出了三點看法:①教學方法服務于教學目的，教學方法本身并無優劣，關鍵是何時、對誰、為何使用;②教學方法的使用必須具有靈活性和實際可操作性，教學方法意味著一種解決問題的途徑和手段，并非一套固定不變的程式;③現有外語教學方法都是在一定的語言學、心理學和教育學理論的基礎上形成的，有其特定的歷史條件。［4］(166－171)

每一種教學法都有其自身的優勢和劣勢，無論是傳統的翻譯法、聽說法，還是現在的任務型教學法。劉潤清在《論大學英語教學》中說道:“脫離具體情況去講哪一種方法最好不是科學態度。”［5］因此，我們必須從教學實際出發，讓教師充分發揮主動性與創造性，將各種教學方法靈活運用于教學實踐當中。

3.與時俱進，發展創新。近年來，眾多學者經過反思后認為，外語教學法經過百年的研究和發展，現已進入到了外語教學法的后方法時代。人們經過狂熱追求接踵而至的一個又一個教學法之后，開始冷靜地思考起了其它出路。唯有新方法才是外語教學最好的方法的觀點已經落伍。我們在教學實踐中也逐漸意識到，無論應用哪一種單一的教學法都會在教學當中暴露出其自身的弊端。這就要求外語教育工作者能夠與時俱進，大膽實踐，勇于創新，為我國乃至世界各國的外語教學做出自己的貢獻。

［1］戴煒棟，張雪梅.探索有中國特色的英語教學理論體系——思考與建議［J］.外語研究，2001(2):1－5.

［2］郭曉靜.中國英語教學法:從舶來品走向理性選擇［J］.教育探索，2007(8):57－58.

［3］李瑛，吳長鏞.交際法得失論［J］.外語與外語教學，1998(11):24 －26.

［4］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

［5］劉潤清.論大學英語教學［M］.北京:外語教學與研究出版社，1995:163.