聶黎明

摘要：應用題是小學教學內容中最為重要也是難度較高的教學內容。應用題對于提高小學生數(shù)學思維的高度和解決數(shù)學問題的能力有極大的作用。在教學中，利用簡單應用題的結構特點和關聯(lián)，著重思路分析的增強，運用直觀的方法，提高學生的問題意識，培養(yǎng)學生的解題能力使學生學會聯(lián)系現(xiàn)實數(shù)學情景并運用數(shù)學知識進行解題，使學生養(yǎng)成反思和回顧思維的習慣。

關鍵詞：小學低年級;應用題;教學策略 ?中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-460

小學低年級的數(shù)學應用題是小學數(shù)學教學中尤為重要的一部分內容。伴隨著小學生簡單應用題教學被廣泛關注，但大多數(shù)研究者把研究方向指向了更難得高等的數(shù)學應用題，從而忽視了最為簡單也是對培養(yǎng)小學生數(shù)學思維最為重要的簡單應用題的研究。這次的分析研究主要從對前人研究文獻整理和對家長、學生和老師的訪談以及對小學生的課堂及課后觀察開始入手，明確數(shù)學應用題的教學現(xiàn)況，察覺教師在教學時的疑慮和迷惑。通過探索有效的教學策略，讓小學生學習應用題時能夠快速的并且準確的解決問題，改變學生對應用題學習的態(tài)度和方式，進而使課堂的教學效率更高。

1學生學習方面存在問題及分析

1.1 題意理解不夠透徹

為了體現(xiàn)數(shù)學的簡潔性，學生在做題的時候需要把題目所描述的文字信息轉換為有利于運算的數(shù)學語言。在小學的教學中把低年級應用題教學分為五種類型：加減乘除以及多步計算的應用題。在通過課堂聽課觀察和對學生的課后作業(yè)的檢核中發(fā)現(xiàn)，有20%的學生不能理解課后作業(yè)中應用題的題意，同時在課堂中學生對于文字信息“寬為6米的馬路”用數(shù)學語言表述成“工作總量為 6米”存有困難，有一部分學生不能夠很好的理清題目含義與所要求的數(shù)學表達之間的轉換關系量。比如在試題第1題和第2題題目文字表述上，第2題表述的比較復雜，學生存在一定的問題關于將題目中的語言描述轉化為數(shù)學關系，將第2題的信息加以修改和整理，就可以變成第1題的問題表達方式，但大部分學生在語言轉化上可能存在問題，進而出現(xiàn)了解題錯誤。另一方面，學生會很容易受到有多于信息的干擾在理解題意時，導致不能準確的找出與問題有關的有用條件。例如在觀察三年級學生的新課導入時，有一道題目 “三年級同學共制作彩球300 只;原計劃用5天做完;實際用 6天做完;求原計劃每天做多少只？”其中存在多余條件的干擾，這對于那些理解能力有限的小學生來說，這些干擾條件的出現(xiàn)，有極大的可能導致他們解題出現(xiàn)錯誤。

1.2 計算能力低下

小學生對基本知識未能達到熟練，對于根本的加減乘除運算法則認知不夠透徹，不能對問題牽涉的所有知識點進行關聯(lián)想象把它們串聯(lián)起來，解決問題的根基不牢。根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)可以看出，有 45%的小學生在解決應用題時，會出現(xiàn)因為運算能力較差、不認真審題而導致的解題錯誤。很多學生盡管明確了題意，并且可以正確的找到數(shù)量關系，但是僅僅就因為自身計算功底不扎實，導致計算方面出現(xiàn)錯誤，使得正確率大幅度的下降。通過調查測試的結果來看，計算錯誤就是學生經常所表現(xiàn)出來的問題之一。但造成這種現(xiàn)象的結果不只是學生本身的問題與教師的教學方式和習慣也是有一定的關系的，教師在教學過程中忽略了對小學生基本知識和能力的培養(yǎng)，在簡單應用題的教學時會把所涉及的基礎知識給簡單帶過，學生缺乏老師的督促和復習意識。所有的應用題都不僅僅是在考察學生的信息綜合和語言描述能力及信息的處理能力，更是在考察學生的計算能力，并且只有做到了精確的計算，解題的正確率才會提高。

2 改善小學低級應用題的教學策略

2.1 營造豐富的情景，啟迪學生的思維.

應用題歸根結底就是人們?yōu)榱私鉀Q日常生活中存在的一些計算問題而存在的，所以應用題之所以靈活多樣就是有生活的豐富的情景來決定的，二者之間有著密切的聯(lián)系。縱觀小學數(shù)學應用題的各個題型和教學內容，應用題涉及各種情形，包括了制造產品問題、利潤和虧損的問題、產品的銷售等等，應用題之所以復雜難懂就是因為它的背景內容的不具體并且文本題意晦澀難懂，進而阻礙了學生對題意的認知，很難從中找到有用的條件，導致了學生無法解題。教師在應用題的教學中需要重視分步驟的講析和剖析，讓學生可以通過自己的思考和與教師的互動的輕松氣氛里學習解題思路，良好的問題情境的營造有助于學生對未知事物的認知，并且學生可以在認知的過程中主動地提出問題、解決問題如此才可以調動學生的參與感使學生更好的學習和認知。因此，需要教師營造豐富靈活的應用情境，以便于更好地改善課堂教學效果，提升學生的理解。

2.2 牽引學生把生活中的具象化問題轉換為數(shù)學問題，加深印象和記憶

簡單應用題內容觸及豐富的知識領域，在教學時，教師需要根據(jù)小學生的生活環(huán)境和現(xiàn)有的知識儲備開展應用題教學。在現(xiàn)實生活中有很多的應用題是和生活相關聯(lián)的吧，比如圍墻的籬笆周長、地圖的比例、雞鴨同籠的問題、游泳池進出水問題等。對于幫助小學生理解運算這些相似的應用題時，老師需要在維持題干中數(shù)學關系不發(fā)生改變的情況下，把簡單的應用題轉變?yōu)槿粘Ｉ钪械木呦蠡默F(xiàn)實問題。在此過程中，學生可以根據(jù)自己的生活經驗去理解應用題的題意和題干，確認是那種應用題型，然后構建所能明確的條件之間的聯(lián)系，增強解決應用題的能力，嘗試把數(shù)學問題向生活中的已知情形轉換，找到生活中的原型，體驗解決現(xiàn)實生活的問題的經歷。學生在此過程中可以深刻體會數(shù)學應用題的特殊魅力，同樣也可以通過在進行轉變的過程中加深學生自己對應用題的理解和體悟，這將非常有利于塑造學生的數(shù)學興趣和數(shù)學思維，且可以不斷的加深學生對知識的理解。

3 教師在低年級應用題教學方面存在的問題及分析

3.1 教師不能合理的使用情境創(chuàng)設，把應用題與現(xiàn)實生活相連起來

通過課堂調研發(fā)現(xiàn)有很大一部分老師不會合理的運用情境創(chuàng)設或者情境創(chuàng)設過于單一不能合理的利用。數(shù)學應用題的存在就是為了解決生活中各種各樣的的實際問題，而將數(shù)學問題帶到生活中去，是個很好的方法這可以幫助學生理解題意。同樣它也可以引起學生的學習興趣同時，也可以調動在課堂上學生的參于性和積極性。但很多教師都存在不會創(chuàng)設情形，或者認為情境創(chuàng)設過于“噱頭”，當然還有一些教師是因為對使用情境創(chuàng)設的數(shù)量和時間無法把控。

從學生所做的應用題的結果及搜集的調查結果來看，絕大多數(shù)的的學生都可以很好的理解應用題所帶有的情境。對于通過多種形式來傳達信息的應用題仍會有一些同學會對應用題情形感到困惑。對于這種情況老師一般還是會采取主動提示的方式去教導學生，這種方式雖然學生當時會了但確實只知其一不知其二，這樣是沒辦法帶領學生領悟應用題的的情景的，教師要通過情境創(chuàng)設來間接的引導學生自己去思考，加深學生的自我感悟，主動加入到學習中去。

4 結束語：

從應用題教學的發(fā)展角度來看，簡單應用題教學是將來各個階段學習更復雜的應用題的基礎。在教師教學過程中，提高小學生對簡單應用題的學習興趣，讓學生了解簡單應用題的構造特點并且掌握基本的數(shù)量關系和答題的思路，著重加強思路分析，運用直觀的手段，提升學生分析問題、解決問題的基本能力，使應用題教學實現(xiàn)了從為了做題而解答到為了解決問題的轉變，才可以使學生對應用題的理解能力得到提升。所以為了提高學生對應用題的處理能力，非常有必要從根基做起，加強小學簡單應用題的教學質量。

參考文獻

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