任務型教學法在高職《商務英語寫作》教學中的應用

周新云(湖南外國語職業學院 商務英語系，湖南 長沙 410112)

任務型教學法在高職《商務英語寫作》教學中的應用

周新云
(湖南外國語職業學院 商務英語系，湖南 長沙 410112)

任務型教學法作為交際教學途徑的一種，因其以學生為中心、注重交際等特點正受到越來越多人的關注。論文從理論基礎、任務的設計原則及具體教學實踐三方面探討任務型教學法在高職商務英語寫作教學中的應用，以使教學活動取得更好的效果，提高高職學生的商務英語寫作水平。

任務型教學法；商務英語寫作；高職；應用

引 言

任務型教學法(Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT)是指一種以任務為核心單位來計劃和組織語言教學的途徑。“任務型”學習(Task-Based Learning)是 20世紀 80年代外語教學法研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它將任務置于教學法焦點的中心，視學習過程為一系列直接與課程目標相聯系并服務于課程目標的任務，其目的超越了為語言而練習語言，從而把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。(H.D.Brown,1994)隨著全球經濟一體化，商務英語作為一種特殊用途英語也變得越來越重要。為了滿足外經貿公司對商務英語應用人才的要求，許多高職教育工作者嘗試著把一些現代教學方法運用到商務英語教學過程中，以期提高教學效果。然而大部分研究主要集中在商務英語的聽、說、讀方面，很少涉及到商務英語寫作方面的研究。而作為以英語書面語進行商務溝通以達到各種商務目的的商務英語寫作，是一門集國際貿易知識、英語語言及寫作技能為一體的實踐性很強的專業課程，因此有必要探討商務英語寫作教學的新途徑，提高學生的書面表達能力。已有研究表明，任務型教學法在普通英語教學及商務英語聽、說、讀等的教學中被廣泛接受并且行之有效(曾文雄,2006；谷志忠,2006)。根據已有研究分析，任務型教學法在商務英語寫作教學中同樣可以得到有效的運用，本文就任務型教學法在高職商務英語寫作中的應用進行了探討與實踐。

一 理論基礎

（一）互動理論

互動理論是任務型語言教學的主要倡導者之一Michael Long提出的一種理論假設(Long,1996)。他認為，在交互活動中，交流各方必須進行意義協商，因為意義協商可以使學習者獲得大量的可理解的輸入。同時在進行語言輸出之后，可獲得即時的反饋(feedback)，而反饋又進一步促進語言學習者對自己語言項目掌握程度的了解。如果反饋正確，說明學習者已經基本掌握了所使用的語言項目；如果反饋不正確，學習者則必須要調整自己想說的話，直至交際各方完全理解。正是通過這種對語言輸出(modified output)的調整，學習者才能夠重新調動已有知識與技能，從而修正原有的知識體系。商務英語寫作對于高職學生來說，語言材料較為特殊和陌生，這就需要打破傳統理論型教學模式，不再僅僅關注語言形式，而是轉向對語言意義的理解和表述。讓學生在各項寫作活動的學習過程中進行模擬操作性互動，產生語言習得，掌握必要的英語寫作知識和商務知識。

（二）建構主義理論

建構主義理論認為知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，教學應置于有意義的情境中，所學知識可以在其中得到運用。任務型教學法是教師根據學生學習特點和發展水平來設計任務，讓學生在教師設計的情景下，通過感知體驗、實踐參與及合作等方式，完成任務，這有利于學生建構對客觀事物的理解和意義(人教,2003)。同時建構主義理論強調要求以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師起組織、指導、幫助、促進的作用，這與商務英語寫作課程的教學要求不謀而合。因此在高職商務英語寫作課程中，運用任務型教學方法，使學生由傳統教學模式中的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為主動參與者、發現者，從而兼顧到學生的個體差異并提高他們的學習能力和實踐寫作能力。

二 高職《商務英語寫作》教學中的任務設計原則

在任務型教學中，任務是教學活動展開的關鍵，任務的設計影響著課堂教學活動的展開及任務型教學的效果。因此，為了商務英語寫作的教學達到滿意效果，其任務設計應考慮到以下原則。

（一）情境真實性

魯子問(2003)指出，英語教育的真實原則是指：英語教師應該把握英語教育的教育因素的真實內涵，特別是英語教育的真實目的、學習者的真實學習目的和動力、真實學習興趣和真實學習困難等，并應該依據真實的英語教育因素，運用語義真實、語境真實、語用真實的英語教學材料、教學策略、教學方法和技巧、教育技術，給英語學習者輸入真實的英語，以有利于提高英語教育的教育質量、教學效率和教學成績。因此，在高職商務英語寫作課中，必須要保證兩個方面的真實，一方面是所教語言材料的真實，另一個方面是任務的設計要提供給學習者明確的、真實的語言信息，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。任務的設計要與學生的實際生活、社會生活及所感知到的生活結合起來。

（二）任務連續性

主要指認為難度的連貫性。Nunan(1996)的任務依賴性原則指出，任務的設計要由簡到繁，由易到難、相互依存、層層深入，學生的語言能力通過每一項任務逐步發展，使教學階梯式層層遞進。因此，商務英語寫作中的任務要按照從接受性任務向生產性任務、復制性任務向創造性任務的次序排列，也就是在進行商務英語學做教學時，教師介紹語言層面的知識，然后再由學生根據教師提供的語料再生語言，進而操用商務語言形式以協商交際完成商務活動。

（三）實用性

任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。因此，在商務英語寫作任務設計中，要避免為任務而設計任務，應盡可能為學生的個體活動創造條件，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，即兼顧學習和交際的雙重任務。Ellis(2000)認為任務型教學法要達到促進語言習得和促進有效交際的目標。商務英語寫作教學中必須兼顧學習任務和交際任務，以達到Ellis所提高的教學目標。即教師在設計任務時，既要設計也些必要的語法層面的練習，如呈現新的語言點如、練習詞匯等如必要的商務英語特定單證詞匯用語等，在學生的練習過程中適當注意其語言形式，提高其語言準確性和復雜性，以拓展學習者的中介語系統；又要讓學生在交際中能體現、達到并提高語言流利性，即在實際的商務外貿活動中能用英語進行商務交易。

三 任務型教學法在高職

《商務英語寫作》教學中的實踐

在任務型教學的發展過程中，許多研究者提出了不同的教學模式，其中 Willis(1996)和 Skehan(1998)提出的任務型教學模式最為流行和實用。在Willis的任務型教學模式中，整個教學的實施分為三個階段：前任務，主要介紹任務及任務主題；任務環，即完成從明確任務到任務完成的計劃至最后對已完成任務的報告；語言焦點，指教師對學生所完成任務的語言分析及語言間的聯系。Skehan認為任務型教學過程分為:任務前活動(pre-emptive work)、執行任務(during task)和任務后活動(post-task)，其中任務后階段有兩個部分組成。結合高職商務英語寫作對專業知識及實踐能力的強調和要求，本文根據以上兩位學者的任務型教學模式，探討商務英語寫作課程教學中任務教學法的實踐應用。

（一）前任務階段

首先，教師引入適當的新語言材料，在注重輸入語言材料的同時，激活學生已有的知識經驗儲備，提供給學生該語言的使用環在此基礎上再引出學習和交際任務。同時圍繞商務英語的特點做好相關的布置工作，設置基于任務型教學法精神的課堂環境，突出強調“做中學”“用中學”的特點。教師可以通過介紹此次任務的要求和目標，將學生劃分為幾個有商務來往行為的幾個小組，再布置學生所要扮演的角色，對學生所扮演角色提出相應的要求，然后設置好商務往來的模擬環境。學生們則要查閱相關資料，了解此次任務中自己扮演的角色所需要相關商務知識，包括選詞的恰當性、結構的合理性及寫作技巧的運用等雙方都做好充分的準備。

這一階段對激活背景信息、減輕學習者的加工負荷有著重要意義。同時從認知層面和語言層面去激發學生的學習動機，啟發學生從主動搜集的資料學習商務寫作的方法和技巧。它直接影響學生的學習興趣、理解接受和效果完成。

（二）任務中階段

本階段主要是學生執行并完成任務的過程。這一階段基本上是學生的練習階段，練習的重點也基本上從前任務階段的以內容和形式為中心的學習任務過渡到了以交際和意義為中心的交際任務上。作為商務英語寫作課程中的交際任務主要是學生要能用英語寫作對商務活動進行交際協商，達成商務協議。因此，可以將學生正式分成商務往來組，各組成員按各自角色要求共同探討如何在規定的時間內有效完成任務。在實踐上，商務英語教學任務可以是利用廣告、產品宣傳、說明書，比較同類產品，提出改進意見，就某個營銷問題提出看法，解決商務談判中的分歧等。通過小組成員共同完成任務，在公眾面前展現出來。學生無疑會對自身的交際能力產生強烈的自信，因而能更加促進學生學習英語的興趣，進而提高英語教學質量。

這一階段，主要是為學生提供使用語言的機會，通過小組成員的討論，增加成員間的互動和學習。同時通過時間的限制和任務的適度增加，使學生在適當的挑戰中保持對任務的興趣及思想的交流，并有效的完成任務。

（三）后任務階段

Skehan(1998)提出任務型教學法中最重要的是任務的完成，因此在后任務階段，對任務完成與否的評價尤為重要。評價也可以作為一個新的讓學生參與的任務，在教師完成了新語言材料輸入和學生完成了小組個體的交際任務之后，學生要通過傾聽分析其他組執行任務的情況，如寫作格式，條款是否清晰，程序運用是否可行，以及商務英語語言是否正確等來進一步完成任務，讓其在完成評價任務的過程中加深對在前兩個階段已掌握的知識體系的內化，為進一步的學習打下基礎。同時教師要提供適當的反饋信息，并就有關任務作出評論，進行必要的商務知識答疑。

在這一階段中，學生通過發現自己的問題，即時討論和解決問題，可有效的避免學習的枯燥和乏味。同時教師對學生任務結果的分析與點評，給予即時的反饋，并增加和概述相關的知識，提高學習者的學習效果。

結 語

隨著我國國際地位的提高和國際貿易的發展，社會對商務人才的需求量不斷增加，如何培養更多適合社會需要的商務人才也成了學校及教師的一個重大責任。而商務英語寫作的掌握和精通是成就商務人才的必備條件，將任務教學法應用到商務英語寫作教學活動中，以體現商務英語特色、提高商務英語教學質量成為一個重要的教學途徑。教學實踐也證明，任務型教學法能夠有效激發學生的積極性，提高學生的外語應用能力和交際能力，提高課堂教學效率并加速學習過程。因此在商務英語寫作教學中，任務型教學法也越來越受到廣泛的關注和運用。

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G712

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1673-2219（2011）07-0184-03

2011－04－20

周新云（1974－），女，湖南常德人，湖南外國語職業學院講師，研究方向為商務英語教學。

（責任編校：京華）