提高科技外語教學水平，增強學生就業競爭能力

熊 英（大連理工大學 城市學院，遼寧 大連 116600）

提高科技外語教學水平，增強學生就業競爭能力

熊 英
（大連理工大學 城市學院，遼寧 大連 116600）

科技外語人才，定位于以科技知識為主體知識結構的“科技+外語”的“外語型”科技人才，是一種具備較強專業外語能力的復合人才。論文以理工科院校發展科技外語教育為立足點，定位科技外語人才需求市場，以遼寧沿海經濟帶發展戰略為契機，從科技外語教育的需求市場定位角度，提出縱橫聯動深化外語教學改革的具體策略，建立符合理工科學生特點的科技外語立體教學體系。

科技外語；就業競爭能力；對策；遼寧沿海經濟帶

21世紀經濟全球化以及科學技術的迅猛發展,使得多學科交叉融合□綜合化的趨勢日益增強。培養高素質具有較高專業外語能力的復合型、應用型高級專業人才，以滿足多元發展的社會需求，顯然已經成為高等外語教育的共識。人才市場絕大多數招聘職位對求職者的外語水平均有明確要求，而且外語應用水平與其收入高低密切相關。此外，在全球經濟一體化，英語業已成為國際通用語的背景下，較高外語水平將大大增加個人的職業競爭力。不難看出，英語作為主要的信息載體，在以信息化為典型特征的21世紀，良好得外語應用能力將仍是高薪高職的保障。既通外語又通專業的國際化、復合型人才必將在激烈的職業競爭中脫穎而出。

2009年7月1日《遼寧沿海經濟帶發展規劃》獲得國務院批準。遼寧沿海作為整體開發區域被納入國家戰略。包括大連、丹東、錦州、營口、盤錦、葫蘆島等沿海城市在內的遼寧沿海經濟帶，地處環渤海地區重要位置和東北亞經濟圈關鍵地帶，資源稟賦優良，工業實力較強，交通體系發達。加快遼寧沿海經濟帶發展，對于振興東北老工業基地，完善我國沿海經濟布局，促進區域協調發展和擴大對外開放，具有重要戰略意義。顯然，遼寧沿海經濟帶的發展戰略為科技外語人才提供了廣泛的發展空間，帶來了巨大的就業市場，但是目前我省科技外語人才培養的現狀卻不容樂觀。

一 科技外語人才培養的實踐現狀

在外語人才培養方面，雖然各院校十分重視具有較高外語應用能力的復合型人才培養，但是實踐中卻存在著重文輕理的傾向。當前，外語復合型人才的知識結構主要是外語類課程與經濟、貿易、金融、新聞與商務知識等文、法、經類學科的復合，而外語與理工類學科的復合結構則長期受到忽視，以至于當前懂經貿、商法的文科復合型人才很多，而工程、機械、化工、軟件、信息技術和電子等專業外語復合型人才卻頻頻告缺。

首先，從科技外語教育的歷史來看，科技外語學科建設起步較晚，有些高校在外語學科的建設方面存在著專業外語邊緣化，投入少等不良狀況從而導致專業外語學科發展較其他學科相比呈滯后發展狀態。

其次，從課程體系方面來看、高校外語課程設置上仍然是以通用外語課程為主，根據市場實際需求以及科學技術發展而設置的課程很少。科技外語教學的機制設置、課程設計、教材內容和單一的語言教學模式將外語學習者局限在對語言本身的結構的理解和研究以及對文章的翻譯等范圍之內，從而忽視了語言的廣泛交際功能和應用性。一個英語學得很好的學生在論述英語句子結構時，可謂條條是道，但是如果要求他翻譯科技類文章，通常會感到舉步維艱。此類情況在實際生活工作中比比皆是。

再次，從科技外語教學師資隊伍來看、現行的高校外語教師隊伍主要是外語語言文學專業出身，缺少科技專業知識；而另一方面，具有科技專業知識的教師又往往不具備過硬的外語教學能力。此外，科技外語教學研究學術梯隊建設的基礎較為薄弱，且缺乏足夠的學科帶頭人也是影響科技外語人才培養質量的重要因素（洪流,2006）。

另一方面，從教學手段與方法來看，傳統的“粉筆+黑板+教師”的教學手段仍然普遍存在。教學方法單一，以“教師為中心”、“填鴨式”的教學方法在某種程度上還是很多高校的主要外語教學方式；忽視多媒體輔助教學，教學中很少應用現代教育技術，不重視改善教學條件，教學設備簡陋陳舊，也都是影響科技外語教學質量的關鍵。

此外，高校內有關科技外語類與就業的相關活動沒有得到充分的開展。活動少，就意味著學生的實踐學習機會少，因此，學生的專業外語水平和實際應用能力就很難得到提高。雖然近年來，高校與用人單位之間出現了校企聯合辦學、定制培養等多種模式，但在科技外語人才培養方面，高校與企業的合作還有很大發揮空間（趙頌平,2004）。

二 亟待解決的問題

（一）目前科技外語人才培養模式難以有效的滿足人才市場對高質量科技外語人才的需求

由于高校對市場的調研還不夠深入，高校不能完全了解企業對專業技術人員外語能力的具體要求，因此無法開展針對性較強的科技外語類教學活動，不能真正滿足市場對科技外語人才的需求。就遼寧省而言，隨著沿海經濟帶的蓬勃發展，企業在科技外語人才方面的實際需求量、對科技外語人才能力水平的具體預期以及技術人員在工作實踐中的外語應用障礙，都是科技外語人才培養單位需要掌握的第一手數據。

（二）現行的理工科專業外語教學體系難以保證高質量科技外語人才培養的質量

多數高校的理工類專業課程設置中，外語類課程只安排在一、二年級，大多數學生的學習動機僅僅局限于通過大學英語四級考試。這種以考試為驅動的英語學習課程設置使學生在畢業之前的外語學習出現兩年空檔期。這嚴重違背了外語學習長流水不斷線的學習規律，直接影響學生的外語能力的保持與提高，對就業競爭力。同時，部分高校雖然意識到外語不間斷學習的重要性，但由于受學時，學分，經費等種種條件限制，而只能開設課時量極少的專業文獻閱讀類課程。學生的聽，說，寫等應用能力培養幾乎為零。

其次，科技外語師資力量總體薄弱成為科技外語人才培養的發展瓶頸。提高技術類人才專業英語水平的重要環節是建設較強的師資隊伍，目前遼寧高校面臨的普遍難題是外語教師對科技領域專業知識的欠缺，而專業教師又往往不具備過硬的外語教學能力。

同時，科技外語教學環境不夠理想。多數高校受教育基礎設施及外語師資等條件限制，對理工類學生的外語教學往往采用大班型授課，因此不可避免地忽略了學生外語實際運用能力的培養。麥肯錫曾在其報告中引用了一則案例，上海微創軟件有限公司雇傭了10個美國人來分別指導400名中國同事有關美國電子郵件書寫規范和風格的知識，這項工作使合資公司的人員開支增加了15%。這一外語應用能力培養的案例引人深思。

三 以增強學生職業競爭力為核心的科技外語教學水平提高對策

（一）確立“較高要求”的教學定位

以英語為例，《大學英語課程教學要求》（2007）對英語能力提出三個層次的要求，即“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。在大多數的本科院校，英語是必備的應用技能之一，應選擇“較高要求”作為科技外語教學目標，強調培養學生的外語綜合應用能力。具體來說，經過大學科技外語類課程的學習，學生應能夠用英語比較流利地進行一般科技工作背景下的交際和溝通；能夠基本聽懂英語科技類新聞，科普類廣播電視節目、一般題材科技類的英語講座和本專業的課程；能夠閱讀專業題材的英語書籍和報刊文章，借助工具書讀懂專業資料；能夠掌握科技外語問題特點，用英語規范書寫科技論文及報告，對專業題材的簡短文章進行翻譯。

（二）改革課程設置

高校應根據“較高要求”的教學目標，從“一切以學生為中心”的辦學理念出發，針對學生普通及專業外語聽說讀寫能力的培養，改革課程設置。一、二年級可開設“綜合外語（一、二、三、四）”、“外語聽說（一、二、三、四）”和“外語寫作”等課程。同時，為保證學生大學外語學習三年不斷線，將大學外語教學內容與各專業學生的專業課內容相銜接，在三年級開設“科技外語”、“職業外語”兩門必修課程。“科技外語”課程設置應結合學生所學專業，比如可設置IT類、工程管理類、電子與自動化類等，教師全外文授課，著重培養學生口語和科技閱讀能力。學生課堂討論的話題與專業有關，而不是一般的日常會話。“職業外語”旨在通過學習不同職場英語的真實語言材料，使學生能夠根據不同職場的需要正確使用外語，從而增加學生的職場競爭力。這樣以外語為載體，以專業相關科技知識為核心，共同搭建學生用外語理解、學習、表述相關專業的科技外語平臺，從而提高學生的英語運用能力，提高學生的就業競爭力，實現“學業、專業、就業”三位一體，合而為一。

（三）改革教學模式

科技外語人才的培養目標還需要通過教學方法的正確使用才能得以實現。在教學方法上，盡管教學方法的改革有多種途徑，但應遵循以下的原則：應著眼于培養學生的創新能力和創造能力，注重學生的個性發展，在課堂上，確立“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為目標”的課堂教學模式，充分發揮學生的主體作用，重視與學生之間的互動，堅持“大運動量”的語言訓練，設置不同的語言環境。為提高學生講外語的興趣，可采取單人敘述、雙人對話、翻譯、疑點提問、歸納總結、班級討論、師生相互磋商等多種形式，讓學生在“大運動量”的訓練中提高聽說能力。這樣，不但能讓學生學習語言知識，而且做到“言”“行”一致、情景交融，有利于激發學生的學習興趣和學習動機，能收到良好的教學效果。

當然，教學方法具有多樣性。近年來，在高等外語教育的教學改革中，許多代表世界潮流、符合中國學生特點的教學方法得到了運用，除此之外，國內還有不少學者，尤其是處于教學第一線的教師在教學實踐的基礎上提出了許多獨到的教學方法。“法門常在，法無定法”，也就是說無論采取哪種教學方法，無論怎么改革創新，外語教學必須遵循教學的一般規律，充分考慮語言教學的特點，盡可能做到因人而異、因材施教，切忌生搬硬套。

（四）改革考核方式

《大學英語課程教學要求》提出評估要以學生的英語綜合應用能力為出發點，將形成性評價和終結性評價相結合，建立多樣化評價體系。語言學習在于過程，改變“期末學幾天，勝過學一年”的不合理現象，由“一張試卷定成績”的傳統考核方法轉變為采用“平時考核＋期末考試”相結合的方法，加大平時考核的力度，提高考核的效度和信度。平時考核可以聽力和口語為主；期末考試側重能力考試。細化每門課程的平時考核，細化作業、平時測驗以及階段考試的次數和內容，以及所占的比例。這樣做的目的是督促學生重視平時語言學習的積累。原則是要量化，體現平時考核可操作性、客觀性，尤其要體現聽說能力的培養。

（五）創造課外英語學習環境，注重課堂語言教學向課外延伸

積極創造課外英語學習環境，開辟外語第二課堂，緊緊圍繞外語學習的特點，精心設計課外活動，使其成為學生自習、思索、實踐和創新的過程。可開展以校園外語文化節為特征的校園文化活動，如外語文化節、外語演講比賽、外語原創歌曲大賽、外語辯論賽、外語小品比賽、外語主持人大賽等，為學生創造運用外語的機會。成立外語俱樂部，定期組織外語角、外文電影欣賞、外文講座、外語演講、外語戲劇表演等活動；創建每日外語欄目、外文校報和外語調頻電臺；建設外語學習網站等。活動對象可涵蓋全校學生，創造良好的課外外語學習環境，激發學生外語學習的興趣，同時也豐富了學生的課外生活，使學生通過課外活動來鞏固課堂學過的知識和技能，并拓寬學生的知識面，提高綜合語言運用能力。

（六）加強學生閱讀外語專著及查閱外文資料能力、跨文化交際能力的培養

隨著國際形式的變化和中國國際地位的提高，培養具有國際視野、了解國際慣例、理解多元文化、善于跨文化溝通的國際型科技外語人才已經提上了議事日程，通過培養模式的創新和課程體系的改革，使我們的學生能夠熟悉英語國家的政治、經濟、文化、歷史，熟悉國際規范和國際管理，能夠通過換位思考更好地理解多元文化。科學技術的發展總是日新月異的，學生在學校所學的外語可能遠遠跟不上科技的變遷。作為一名大學生，必須了解世界的最新發展狀況、了解本學科的發展動向，積極吸收國外有用的思想方式和科學文化（曹德明，2009）。因此，培養學生閱讀外語專著及查閱外文資料的實際能力在教學中是非常必要的。要想培養合格的科技外語人才，在強化科技和外語的同時，更要強化中文表達能力，使學生具備較強的跨文化交際能力。

（七）開展與就業相關的科技外語類活動

高校可根據不同專業，設計與科技外語類就業相關的活動，如科技企業外語人才模擬招聘大賽、科技外語閱讀大賽等，讓學生在實踐中學習、提高。同時可以組織學生走出校園，讓學生參加科技外語類社會實踐活動，如參加軟交會、科技論壇等。

四 結 語

總之，為了適應市場經濟對復合型人才的需求，培養既懂英語又懂科技的人才應該是大學外語教學，尤其是理工科院校外語教學的工作重點。這不僅有利于更好地培養科技外語人才，提高科技人員的外語水平，而且對改革大學外語教學，提高大學語外教學質量也是十分必要的（劉鳳輝,邵麗君,2008）。遼寧沿海經濟帶發展規劃已被納入國家總體發展戰略，這份規劃描繪了2009年至2020年遼寧沿海經濟帶的發展藍圖，為科技外語人才就業提供了千載難逢的機遇。我們要以遼寧沿海經濟帶發展戰略為就業機遇，建立符合理工科學生特點的科技外語立體教學體系，完善科技外語人才培養機制，進一步增強學生就業能力，為遼寧沿海經濟帶提供優秀的科技外語人才。

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G642

A

1673-2219（2011）07-0181-03

2011－04－30

2009遼寧省社會科學規劃基金項目（項目編號L09CYY010)。

熊英（1968－），女，大連理工大學城市學院外國語學院院長，教授，研究方向為英語語言學及英語教學。

（責任編校：京華）