多媒體、網絡環境下的大學英語聽力教學模式探討

廖 可

（湖南理工學院 公共外語教學部，湖南 岳陽 414000）

多媒體、網絡環境下的大學英語聽力教學模式探討

廖 可

（湖南理工學院 公共外語教學部，湖南 岳陽 414000）

文章通過分析目前大學英語聽力教學模式中存在的問題，探討如何利用多媒體計算機和網絡技術進行大學英語聽力教學，旨在提高聽力教學效果和學生的英語綜合應用能力。

多媒體；網絡；大學英語教學；聽力

一 引 言

21世紀是日益趨向交流與合作的時代，英語作為國際交流所必須的能力，已成為時代的發展對現代人基本的素質要求。人們的日常語言交流中，聽和說是最普遍、最經常使用的手段。根據美國外語教學法專家 W.M.Rivers和M.S.Temperly的統計(黃和斌,2001)，“聽”在人類交際活動中所占比例為45%，超過讀、說或寫。R.Ellis(1994)認為，在第二語言習得過程中，聽力發揮著及其重要的作用。因此，在外語教學中，聽力能力的訓練是不可忽視的一步，因為這是最難獲得的一項技能。現在大學生對提高自身的英語應用能力的要求日益迫切，然而聽力教學模式的落后狀態使英語教學遠不能達到預期的效果。近年來，隨著計算機網絡技術和信息技術的飛速發展，多媒體輔助教學(CAI)外語教學中發揮著越來越重要的作用。CAI即電腦輔助教學（Computer Assisted Instruction）,通過教學設計、合理選擇和運用現代化教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果(Haughey,2000)。作為一種全新的教學模式，網絡英語教學與傳統教學模式在授課途徑、互動模式、學生學習的自主性和個性化等方面存在著很大的差異，其無疑將會對學生的英語聽力學習產生一定影響；而且，在多媒體網絡技術在大學英語教學中日益普及的今天，研究在這種新的教學模式下學生聽力策略的使用具有一定的教學指導意義(李忠華,2006)。鑒于多媒體和網絡技術在大學英語教學中已得到相當廣泛的運用，筆者認為有必要對多媒體網絡環境下的大學英語聽力教學模式進行深入探討，因此本文將在分析當前大學英語聽力教學中存在的問題的基礎上，提出多媒體網絡輔助大學英語聽力教學模式，以此進一步提高聽力教學的效率和效果。

二 大學英語聽力教學現狀

在中國，由于缺乏一個真實、自然、豐富的語言環境，學生只能通過課堂教學來學習英語。而目前的大學英語聽力教學大多仍沿用傳統的教學模式，聽力課堂基本上采用單一媒體形式，教師和學生只能利用磁帶這一單一材料在聽力課堂上用錄音機等設備進行學習，長時間僅僅運用聽覺通道，學生感到枯燥無味，在一定程度上制約了英語聽力的效果。加上母語的干擾、語言文化背景的差異、語言環境的缺乏等因素，學生的英語聽說水平相對讀寫等方面的能力更難以提高。更何況，為了滿足高等教育大眾化的需要，高等教育的規模仍在按每年8%左右的速度繼續發展，班級規模擴大，課堂形式也局限于單項式的模式，使教師難以因材施教。經過中學、大學的英語學習，大部分畢業生仍不具備有效的外語交際能力。

全面提高大學生的英語綜合應用能力是目前大學英語課程教學的要求，也是大學英語四、六級考試改革圍繞的一個總目標。聽力作為一個獨立的題型，一直是英語考試的重要組成部分，改革后的全國大學英語四級考試中，聽力占考試總分的 35%，由此可見，作為英語綜合應用能力不可缺的一個重要方面——聽力，以及聽力教學開始得到了大學英語教學界的重視。而現有的聽力教學模式不適應大學英語教學的改革和發展，不能適應我國經濟與社會發展的需要。這種教學現狀應引起教師的反思，因此改善聽力教學需要提上議事日程。

三 多媒體輔助英語聽力教學的優勢

Chapelle(2001)認為，多媒體技術引入外語教學中，在外語輔助教學、語言習得和語言測試等方面都帶來了難以估量的影響和變化。這種教學模式與傳統的教學模式有著本質區別，傳統教學方式側重教師的教，而多媒體輔助教學引導學生借助計算機，通過學生主動參與學習，形成以學生為中心的開放式教學模式，多媒體功能突出及人性化特征可以有效克服傳統模式的不足，實現教學效果最優化。多媒體技術應用于英語聽力教學中的凸顯優勢如下：

（一）有利于提高課堂效率，加大信息量

多媒體教學模式能在單位時間里向學習者有效提供高容量的聽力語言材料，學習者在有限的單位時間里獲得大量的聽力信息與知識，多媒體網絡可以儲存大量的教學資源，共享的特點可以消除時間和空間的障礙，讓資源得到最充分的利用，達到了優質、高效的課堂效率所需要的“高密度”和“快節奏”。多媒體基礎上的電影教學中，里面有文化背景導視、跟讀模仿、生詞查閱、同步跟讀比較、錄音合成比較、同聲傳譯、英漢獨白轉化、無伴音觀看(注意觀察手勢、體態和表情)、無畫面聽力理解(注意語音、語調和語氣)畫面鎖定等功能，而這些在傳統媒體上是無法實現的(劉潤清,戴曼純,2003)。傳統的聽力教學，學生聽的大多是語調緩慢，語音清晰的材料，不能全面客觀地反應正常語速下語音和語調的變化情況。這些聽力材料內容陳舊，遠遠落后于時代的發展。而多媒體能提供語音純正、地道的聽力材料，具有時代發展信息，不僅能有效提高聽力，而且所獲息的知識符合時代特征。教師可分類建立多媒體教學素材庫，還能及時更新教學素材，擴展學生的思維，滿足學生的求知欲，拓展學生的知識面。這樣，既可保證教學的時效性，又能將課堂與社會聯系起來，從而可以大大提高教學效率，切實提高學生的聽說能力。

（二）有利于制造良好的教學情景，教學形式形象生動

黃露、韓金龍(2003)對多媒體教學進行了研究，指出多媒體教材是一種由圖、文、畫、音等構成的立體信息傳輸形式，內容豐富，信息量大，使用方便，能夠為學生提供一個進行坦率性、主動性學習的條件。它改變了單調的“聽”的教學模式，做到了視聽結合具體可感的形象有助于形成深刻的印象。認知心理學家認為，“多重感官同時感知比單用聽覺的學習效果更全面、更深刻、也更加有利于保持。”根據不同的教學內容設計相應的教學情景，能夠豐富和激活背景知識，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。運用多媒體播放聽力材料，極大程度地滿足了學生地視聽等感官需求，利用學生善于模仿的特點，給學生提供用英語交流的機會，使學生進入角色，激發了學生的學習興趣。興趣是一個導向，只有充分調動學生聽的興趣，才能收到較好的效果。聽的過程實質上是一個主動、積極的過程，興趣是學習的動力，培養學生聽的興趣對于聽力教學有著重要的意義，根據學生的興趣和特點，將相應的聽力教學素材呈現在每個學生電腦上，為學生創造身臨其境的真實感。構建主義學習理論認為，學習是一種真實情境的體驗。學習發生在最佳情境不應是簡單抽象的，只有真實世界的情境中才能使學習變得更為有效，而學生在計算機模擬的現實世界提高聽力技能，能更好地感知客觀世界。

（三）有利于反饋信息，有效調整教學

正如蔡向凡(2005)強調的那樣：多媒體教學實際上是一個師生之間互動的過程。互動是指兩個或兩個以上的參與對象之間彼此交流思想、互相影響的過程。多媒體網絡教學正是在技術層面上給學生的學習過程創造了一個互動式的學習環境。同時，多媒體輔助聽力教學也是一種人機交互和反饋的過程。它能使學生及時了解自己的學習情況且不斷得到教學成果的鼓勵，從而激發學生的主動性和創造性。多媒體課件提供圖片或視頻片段，結合所聽到的語音信息內容問題相對照比較，經過反復訓練和學習，問題不斷得到解決。同時，它能使教師迅速準確地獲得學生的反饋信息，從而調整教學內容和教學節奏。

四 多媒體、網絡環境下的大學英語聽力教學模式

教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變，要實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、更加注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式轉變。借助多媒體網絡教學環境，基于構建主義理論的聽力教學，其教學模式結構是在教師指導下，以學生為中心，任務為依托，活動為中介，在情境下的合作互動為教學組織形式的教學過程。應用多媒體網絡技術的大學英語聽力教學模式強調個性化教學與自主學習，并充分發揮計算機可反復進行訓練，根據自己的特點、水平、時間來選擇適合的聽力學習資料，選材上實現多樣化，對學生進行視覺、聽覺的刺激，讓他們聽到地道的英語發音，并進行模仿。同時消除其厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語言材料的真實意義。語言學家widdowson(1983)曾提出：“聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結構，聽到并接受有關語音及語法的信號系統所組成的句子，這是理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的話語交際功能，這樣的活動才可以稱之為聽力理解。”聽力理解過程就是大腦利用其內存圖式或認知結構，對新知識、新信息進行加工整理的過程。這個過程通常分為三個階段：語音階段、理解階段和總體認知階段。

聽力理解的首要條件是分辨語音的能力。英語存在著許多變體，他們的語音各不相同。這些語音上的差異，以及英語的方言、俚語、俗語、方言等都給英語學習者的聽說造成了一定的影響。分辨語音能力差，不能有效地辨別出語音信號所攜帶的信息。在采用多媒體進行聽力理解訓練教學的過程中，教師可根據學生的實際需要準備不同難度的語音訓練內容，通過人與計算機的交互作用選用適當內容，可以將教學重點放在聽力辨音上，要針對近音詞的區別，長短音的區別，連讀、弱讀、語調、重音等進行反復練習，能有效地提高學生的分辨語音的能力。

聽力理解的第二步是聽者根據聽到的聲波辨別出獨立的意義單位后，要與自己大腦里貯存的信息相對照運用大腦里的詞匯意義和語法結構進行注釋，接受到的語音信息就有了意義，但不一定符合說者所要表達的原意。語法是語言內在的東西，它使語言成為一個體系，成為可以理解；而詞匯是語言的建筑材料，是基礎。詞匯掌握的多少，詞義理解的深淺以及詞匯使用的熟悉程度都能直接影響學生聽、說能力的提高。在多媒體課件中，以幫助的形式建立了一個有關各種語法結構知識的字典，同時組織了相應的詞匯意義的解釋、擴展和補充。只要學生遇到其中的某一問題都可以通過與計算機進行遠程的交互作用，消除學習的障礙。在多媒體課件中，為了幫助學生能準確領會聽力材料的原意，教師可利用集文字、圖片、音樂和動畫為一體的課件光盤，DVD碟片或英特網等多種途徑，讓學生回顧那些他們曾經經歷過的生活場景，激活他們已有的圖式。在課堂討論過程中，教師可以適當引導同學使用一些聽力材料中要出現的詞匯來進行描述，并根據學生討論的情況加以補充。像這樣的圖文并茂又貼近生活的討論，使課堂生動有趣，有了這個基礎，這不僅可以誘發學生聽音興趣，又能降低他們因為對所聽內容不熟悉而產生的焦慮感，也可幫助學生在聽短文就能有比較完整的領會，達到準確的短期記憶，喚起聯想，起到舉一反三的作用。學生能充分發揮學習的主動性和豐富的想象力，學習并模仿使用語言，使他們在相似的生活場景中脫口而出，自然地運用活生生的英語。這就是多媒體教學潛移默化培養學生自覺運用英語能力的結果，而這種結果會使學生感到一種令他們自己吃驚的成就感，又反過來激發他們進一步學習英語的興趣和對英語的求知欲。較之與錄音教學，多媒體教學避免了單調，對學生更有吸引力。目前各高校所使用的教材都有配套的多媒體教學光盤，然而各高校生源、設備等具體情況都不一樣，因此教師應以教學目標、教學過程、學生的知識水平、教材內容及教學媒體為基礎，以互動性為原則，以培養學生自主學習能力為目標，確保不同層次的學生聽力能力得到充分的訓練和提高。Thomas＆Rubin(1996)指出：聽力的提高是一個緩慢的過程，它需要學習者長期不斷的努力及對自我聽力練習的系統規劃。這說明了在網絡教學中提高聽力學習中的自我管理能力的意識的重要性。

整體認知是聽力理解的最后階段。通過聽覺獲取的信息只是證實或補充自己在信息到達之前的預測。猜測推理是聽力理解中的一項重要技能，聽者對內容越熟悉的話題，他所預測的信息范圍就越明確，且越接近聽到的實際內容。語言是文化背景知識的載體，聽力材料中肯定涉及英語國家的生活習慣、文化教育、風土人情、歷史地理、名人勝地等。因此在多媒體課件輔助聽力理解課的教學中，教師要利用多媒體教學資源向學生進行英語文化輸入，減少他們在聽力過程中因為缺乏對英語文化的理解而遇到的障礙。教師除了在課堂上直接向同學進行相關文化知識的口頭介紹，還要利用網絡上收集到的圖片、視頻、文字等資料等多渠道、多途徑地幫學生提供豐富的聽力素材，不同主題，不同地域、不同的語音語調，多媒體教學能盡可能地設置語境真實、語言真實、語音真實地語言情景，力求學生的預測推理能力的提高，使其在以后的學習或應用過程中能充分自己預測推理聯想技能，然而，不要完全地輕信自己地預測，而要從整體上去理解，去推斷。因此在平時訓練中老師就要引導學生對知識進行分類和組織，建立自己的知識系統。老師引導學生歸納總結，并不斷補充，有了這個日積月累的知識系統，在聽力理解過程中，一聽到有關的詞語，學生能迅速激活腦中的相關內容，把握大意，另外通過歸納總結常用句型，學生能在聽力中很快揣測說話人的意圖。這樣學生能很連貫地捕捉到有用地信息積極地證實、調整、修正他們聽前的預測，實現聽力理解的有效性和提高準確性。

五 結 語

綜上所述，聽力能力的提高是一個非常復雜的綜合能力的訓練過程，加強語言基礎知識和背景知識的教學是聽力教學的重要組成部分。引入多媒體教學手段后，聽力教學重點和難點變得更容易突破，學生在有限的時間和空間內可獲得較多的信息量。梁正溜(2004)認為，教育觀念的轉變，教學手段的更新，使得以教師為主體的教學過程變成以學生為主體的學習活動，教師已不再是簡單的知識傳播者(the planter of knowledge)和管理者(administrator)，而逐步轉變成組織者(organizer)、激勵者(catalyst)、助動者(facilitator)、征詢者(consultant)、診斷者(diagnostician)、指導者(guide)等等。真正達到通過多媒體課件，創設情境，展示相關知識背景，引導學生獨立探索和發現，激發學生創造性思維的目的。但是，多媒體到底是一種媒體，它是否在教學中發揮積極作用，關鍵取決于應用的方式是否正確，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學。另外，現代化的儀器設備無論怎么先進，如果沒有高素質的掌握現代教育技術的人去使用，就不能發揮出應有的效能，因此不能忽視教師多媒體技術的培訓。因此，大學英語聽力教學要充分發揮現代教育技術的優勢，積極調動學生的主觀能動性，提高學生對聽力材料的興趣；發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽力訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，為實現英語進行交流打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段――計算機多媒體輔助教學系統到英語聽力課堂教學來的真正目的。

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H31

A

1673-2219（2011）03-0161-03

2010－12－25

廖可（ 1970－），女，湖南岳陽人，高等教育專業碩士研究生，湖南理工學院公共外語教學部講師，主要研究方向為應用語言學。

（責任編校：張京華）