高校應用型人才培養策略

王力綱

（廣東工業大學 教務處，廣東 廣州 510006）

高校應用型人才培養策略

王力綱

（廣東工業大學 教務處，廣東 廣州 510006）

該文通過分析應用型人才培養的內涵，分析了當前高校在應用型人才培養方面所面臨的問題，并結合當前珠江三角洲地區經濟發展的形式，探討了廣東工業大學在結合自身優勢的基礎上，從制定應用型人才培養方案入手，采取了優化師資隊伍，變革教學內容等舉措來培養應用型人才。

培養；應用型人才；高校；教學模式；師資力量；實踐能力

隨著我國市場經濟的快速發展，工業化及信息化建設的特殊時期的到來，社會對高素質應用型人才的需求越來越大。高素質人才的培養尤其是應用型人才的培養成為了市場經濟發展對高等院校人才培養提出的客觀要求。廣東工業大學作為廣東省屬重點工科高等院校，在抓住國家制定《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》以及國家和廣東省大力推進高校質量工程建設契機的同時，在全面分析當前高校應用型人才培養方面不足后，全力突破傳統人才培養觀念，結合自身優勢，從制定人才培養方案入手，采取了優化師資隊伍、加強實踐教學建設、變革教學內容和建立健全人才培養質量體系等舉措，積極推動我校應用型人才的培養，為國家及珠三角地區經濟社會發展輸送合格的應用型人才。應用型人才培養既是高校人才培養模式變革的發展趨勢，也是推動高等院校提高教學質量的重要舉措。

一 應用型人才的內涵

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種專門的人才，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能并主要從事一線生產的技術或專業人才。應用型人才是相對學術型人才提出的。與其他類型的人才相比較，應用型人才具有以下幾個特點[1]：

（一）應用型人才的知識結構是圍繞著一線生產實踐加以設計的，強調對基礎的、成熟的和適用知識的掌握和學習。

（二）應用型人才強調以能力培養，不僅是崗位能力，更應是職業崗位群能力；不僅是專業能力，也是綜合能力；不僅是就業能力，還應是一定的創業能力。

（三）應用型人才不僅要求掌握較強的理論基礎知識，而且需要掌握過硬的專業技能知識，因此在應用型人才培養過程中，必須始終將生產實踐教學環節貫穿于整個的培養過程。

二 應用型人才培養方面存在的問題

（一）人才培養過程與培養目標嚴重脫節

隨著全球經濟化的發展，我國的產業結構和就業結構正在發生重大變化，對人才的需求更加多樣化，與此相對應，目前我國高等教育已進入快速發展和高速擴張的時期，高等教育也由此進入了從精英教育向大眾教育發展的轉型期，我國高校人才培養機制如何適應市場需求的多元化是現階段亟待解決的問題。目前很多高校的人才培養機制在高校擴招的大潮中未能及時調整，很多高校存在著人才培養目標不從高校自身辦學能力出發，定位模糊不清的問題。如有些高校為順應市場要求設置了電子商務專業，本來從市場對人才需求出發來設置新專業是非常好的事情。然而在實際的培養過程中，卻存在著忽視專業特點，盲目擴大理論教學的內容，實踐教學環節與專業培養目標脫節，造成了學生實踐上能力較差，直接違背了電子商務專業重視實踐能力的專業特點，導致培養出來的學生的實際能力與本專業的知識完全脫鉤，難以適應社會的需求。

（二）教學模式及手段不能與時俱進

當前，高等院校在人才培養方面存在的另一個重要的問題就是教學手段及模式比較老套，不能進行及時的變革和更新，也是對應用型人才培養的一大阻礙。以計算機教育為例，當前計算機技術發展非常迅速，其應用也遍布到各個行業。其在教學方面的應用也應如此，許多高校老師能夠非常好地利用計算機多媒體技術來進行輔助教學，但是據了解目前還是仍然有部分院校的老師在進行一些計算機專業方面的授課時不能借助一些輔助教學手段進行教學，還是非常死板的照本宣科。這樣不僅會影響學生對該課程的學習，也會對其積極學習專業課程的興趣產生消極影響。高校作為信息知識傳播的前沿陣地，教師有必要加強教學技能方面的改進，不是要求所有課程的授課老師掌握這方面的教學技能，但是作為計算機方面的老師本文認為還是有應該熟練掌握其教學技能[2]。

（三）課程體系設置不合理

當前很多高校在設置課程體系時根本不具備科學性，也不經過實際的調查了解，就是靠一些專業老師牽頭來制定課程體系，非常不合理。對于應用型人才的培養計劃，應該到社會生產一線進行實地考察調研了解該行業或某專業的人才需要掌握什么樣的技能，再來根據實際需求對某專業的人才培養計劃進行目標制定，然后再科學考量分析設置哪些必要的課程等等才能達到這樣的要求，這樣才能培養出社會需求的應用型人才。

（四）師資力量發展不均衡

人才的培養是一個系統的過程，不是某一個老師能單獨完成的一個事情，因此，培養一支高素質的應用型人才需要有一支結構合理的師資隊伍來教授課程。目前國內高校師資隊伍的情況參差不齊，即使某些高校整體師資力量水平可能比較高，但是具體到某個學科專業或領域就會發現師資結構及年齡層次均存在居多問題，這對于學生的培養非常不利。尤其是應用型人才的培養，更是需要一些掌握企業基本技能和理論知識的教師，這樣才能更好的培養好學生。目前某些院校學生反映部分課程的授課老師專業知識不能及時跟社會接軌，其授課內容幾十年不變，與學生畢業后所用到的知識嚴重脫節，這樣下來不但影響學生學習的興趣，也必將阻礙高素質應用型人才的培養，因此，構建一支結構合理、專業水平過硬及年齡層次合理的師資團隊非常重要。

三 應用型人才培養采取的舉措

《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》提出了建立廣東現代產業體系的戰略目標。為實現這一宏偉藍圖，廣東省迫切需要大批具有創新創業精神的高素質應用型人才。今年，廣東省教育廳頒布了《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》（粵教高[2009]76號）。該實施意見推出了“高等教育應用型人才培養計劃”等一系列舉措。我校作為省屬重點工科院校，抓住國家和廣東省推動質量工程建設的契機，在突破傳統人才培養觀念的基礎上，正積極推進應用型本科人才培養。當前我校在應用型人才培養方面具體采取了以下幾點措施：

（一）制定符合應用型人才發展的培養方案

人才培養方案的制定非常重要，它關系到人才目標的具體實現。所以，一個定位準確，科學性的人才培養方案對于人才的培養有著舉足輕重的地位。我校在制定應用型人才培養方案時，突破傳統人才培養觀念，從市場調研出發，注重實地考察，詳細了解市場對各專業人才的需求情況，再以此作為目標來制定培養方案。在制定課程體系時，我們緊靠培養目標，再依據課程的基本內容看是否符合本培養目標，并將一些內容基本相同的課程也進行整合，盡量不重復安排學生的教學計劃。同時，我們在制定教學學生教學計劃時，加強了實踐教學的強度。通過加強實踐教學的比重來達到培養學生掌握生產一線技能的目的[3]。

（二）加強實踐教學建設

實施應用型人才培養的實踐教學方案，總體上是要建立課內實踐+課外實踐+社會實踐的統一實踐教學體系，并將創新、創業教育融入其中。按照“課程化、全程化、多層次、多模式”的思路，實施人才培養實踐課程教育全程化方案。在課程設置方面，要求各專業減少理論課教學時數，增加實踐課教學時數。通過實施“基于項目”（PBL）和“做中學”的教學模式，切實大量增強學生的實踐訓練環節；在實踐教學的執行方面，改革傳統的實踐教學方式、變學生被動實踐（教師“代替”學生實踐或實踐環節流于形式）為主動實踐，提高實踐教學的效果[4]。

培養應用型人才的關鍵就是要強化實踐能力的培養。廣東工業大學把學校課堂教學過程與生產實踐過程有機的結合起來。廣東工業大學抓住地處廣東珠三角地區的區位優勢,積極與眾多企業建立了校外實習基地，建立了長期聯合培養的相關協議。通過校外實習基地，來培養學生的實踐能力，使學生真正掌握生產一線的技術。由于在制定人才培養方案時就加強了學生實踐的教學比重，從源頭做起，真正做到應用型人才的培養。因此，廣東工業大學培養出來的畢業生非常受社會的歡迎。

（三）優化師資結構、打造應用型人才培養教學團隊

學校遵循“結構合理，團隊優勢突出、特色明顯，有利于高素質應用型人才培養”的本科教學隊伍建設原則，通過引進高水平教師、實施學歷學位提升工程、校內業績金分配制度改革、建立健全評優晉升激勵機制等舉措，積極推動應用性人才培養師資隊伍建設。同時，結合我校為廣東經濟社會培養高素質應用型人才的目標，從廣東產業一線聘請實踐經驗豐富、責任感強的專家，擔任有關的教學工作，建立外聘教師庫，實現專業鏈和產業鏈的對接，建設一支能適應高素質應用型人才培養要求的專兼職相結合的本科教學師資隊伍，使教師隊伍在科研及教學等知識結構上優勢互補，這樣通過一支結構合理的師資隊伍來精心培養每一個學生，使學生享受到最好的教學資源。同時，學校通過聘請企業一些的高級技術人員來進行某些課程的授課，將他們在產業一線的實踐經驗教訓傳授給學生，使學生在學校就能真正的接觸到一線的技術問題和企業的前沿動態。

（四）拓寬教師視野、調整教學內容和考核方式

高校在推進應用型人才培養的同時，大力推進教學內容的改革探討。通過將老師拉到企業進行參觀培訓，或者和校外企業進行項目合作研發，促進我們的教師在能夠掌握課程理論知識的同時，通過項目的參與及時把企業的項目實例搬到課堂上來講授，或者在遇到難題時和同學們共同探討，這樣大大的激發了同學們學習的熱情，以此促進學生和老師共同進步。也使老師能夠采用案例教學的方式促進了教學內容的更新，使授課內容變的靈活多樣。另外，在某些設計課程的授課上，完全采用實際的項目研發真刀實槍的將項目開發整個流程傳授給同學們，課程考試也呈現多樣化，如課程設計和實習一類的課程基本采用小論文或者軟件作品的形式來完成，以此來培養同學們的應用創新能力。

（五）建立健全質量監控體系

教學質量監控系統是教學保障系統的重要組成部分，同時也是培養應用型人才的質量保障，需要抓好以下幾個方面：（1）建立健全教學質量評價制度體系。通過制定《應用型人才教師理論課教學質量測評辦法》、《應用型人才實踐教學測評辦法》、《督導員工作條例》等文件，加強及規范對理論課教學、實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計等環節進行質量評價和監控。（2）建立完善的教學質量監控系統。學校應該建立完善的網上教學質量評價系統，用來采集教學情況等信息；（3）教學質量監控結果反饋。通過對質量評價系統采集的信息進行分析統計，并形成有效的評價分析報告反饋給各個學院，以此促進教師及時改進教學中存在的問題，提高教學質量，促進應用型人才的培養。因此，建立健全質量監控體系為應用型本科培養的提供制度保障及質量保障。

培養應用型人才是解決當前經濟社會發展與人才短缺問題的重要舉措，也是順應高等院校進行人才培養模式變革的發展趨勢。在高等院校推進應用型人才的培養是提高教學質量，推進教學改革的重要舉措。高等院校通過制定科學合理的人才培養方案，調整教學內容，加強實踐教學的培育及建立健全人才培養質量體系措施，再結合師資隊伍合理的教學團隊，一定能夠為國家經濟建設培養合格的高素質應用型人才。

[1]吳耀興,陳政輝.論應用型人才培養的內涵及策略[J].黑龍江高教研究,2008,(12):123-125.

[2]王智祥,楊文兵,柏偉.應用型人才培養中幾個突出問題的再思考[J].黑龍江高教研究.2004,(6):109-111.

[3]廣東工業大學本科應用型人才培養示范院校建設方案[Z].2009.

[4]王力綱,崔穎.構建應用型人才培養的實踐教學體系研究[J].當代教育論文(管理研究),2010,(5):22-23.

[5]劉剛.本科應用型人才的定位與培養策略[J].職業技術教育,2009,(4):19-22.

G624

A

1673-2219（2011）03-0152-03

2010－12－30

本項目是校青年基金項目“項目編號0820 89”、校高教研究基金項目“項目編號2008E02”以及國家自然科學基金項目資助（項目編號70971027）的研究成果之一。

王力綱（1978－），男，湖南沅江人，碩士，助理研究員，廣東工業大學教務處主任科員，主要研究方向為教學研究與管理。

（責任編校：韓 光）