21世紀初的英語本科函授教育調查分析與思考

劉臘梅

（湖南科技學院 外語系，湖南 永州 425100）

21世紀初的英語本科函授教育調查分析與思考

劉臘梅

（湖南科技學院 外語系，湖南 永州 425100）

近五年來接受英語本科函授教育的學員多數為職業技術學院專科畢業生，英語底子薄，于是校方、教師、學員三方產生了懈怠思想，致使英語本科函授教育的培養目標達不到預期的目的，文章通過調查分析其中的現象和原因，旨在引起三方的高度重視，及時改善教學條件，加強教學管理，提高學員學習效果。

英語本科函授教育；教學管理；培養目標；學習效果

一 引 言

2000年后隨著我國許多高等專科院校和民辦專科院校的升本成功，全日制本科生招收規模迅速擴大了，在校本科生的人數猛增。而專科招生的任務主要落在職業技術學院和一些私立學校。這些專科學生相對來說，存在著文化知識底子薄、基礎差的不足，選擇的專業主要面向實踐操作或動手能力的培養，以能夠就業為目的。選擇英語專業也是結合就業面向，以商務英語、經貿英語、旅游英語等專業居多，實用性、操作性較強。這一部分專科畢業生前些年就業情況較好，但在新的工作崗位上仍感到文憑的壓力很大，渴望擁有本科學歷來提高就業競爭力和工資待遇。于是許多人參加了英語本科函授考試或自學考試，由于英語本科函授錄取比例較高，學期考試容易，取得文憑的成功率高，絕大多數專科畢業生參加了英語本科函授這一考試。

通過對參加湖南科技學院和周邊地級市英語本科函授教育的學員和教師進行訪談和問卷調查，我們發現時代賦予了英語本科函授教育新的特征：湖南科技學院的英語本科函授教育從本世紀初的招生高峰期轉入了四年前的低谷階段，之后又有些回升（2006年，73人；2007年，100人；2008年，87人；2009年，72人。）中學新課程的實施對英語教師專業化水平提出了較高的要求，迫使他們迅速調整專業知識結構和提升學歷層次，既要具有扎實的“聽、說、讀、寫”基本技能，又要有新的教育理念和英語教學理論基礎。盡管出現了諸多急需解決的問題，英語本科函授教育在2000年前后短短幾年內讓絕大多數有大專文憑并在中學擔任英語教師的群體取得了本科文憑，其它行業的專科畢業生也隨波逐流相繼地取得了本科文憑。目前正在接受英語本科函授教育的學員人數銳減，并且由原來高等專科院校畢業的學員轉為職業技術學院專科畢業的學員，他們英語底子薄，很多學員不能適應英語本科的課程結構、課程模式、課程內容等課程體系及教學方法。再加上高峰期函授教育混文憑、弄虛作假現象的嚴重影響，目前正在接受函授英語本科教育的學員常常以各種各樣的理由沒有保證學習時間和學習效率。

二 出現的新情況和存在的問題

在訪談和問卷調查中我們發現英語本科函授教育主要出現了以下幾個新情況和新問題：

（一）生源起點

目前參加英語本科函授考試的絕大多數為職業技術學院專科畢業生，加之招收比例大，一般在 60%-70%，整個生源專業起點低，英語基礎不扎實，文化底子薄，培養目標要達到原來的英語本科要求難度很大。

（二）管理監控

教學管理層已分散到縣級各函授站或教學點，一個專業的學員人數有些函授站還不到10人，將成本考慮進去，這些函授站難以開展正規的集中教學。只好采取零散教學，采取的教學方式不正規，隨意性較強。加之師資極不穩定，且成人教育經驗和成人教育研究不足，給與學員學習方法指導不及時或不恰當。招收的學員人數少，校方獲利少，相應地投入也減少。校方只要組織了一定的教學活動，學員最后能拿到本科文憑，雙方就滿足了。至于學員的管理，沒有強有力的監控措施來要求學員學習，教師也不會強迫學員學習，教學要求自然放松了，再好的教學方法沒有師生間的積極配合也是無效的。

（三）培養目標和檢測手段

函授英語本科的培養方案有一定的調整，一是面向社會，二是重實踐能力培養，三是降低理論課程要求，這是符合實際需要的。但課程內容的廣度和深度受到了嚴重的限制，學員的知識水平和語言能力培養要求降低，且降低的程度較大。全日制英語本科有英語專業四級考試和英語專業八級考試來檢測學生的學習情況和語言能力培養，而函授英語本科卻沒有任何統一測試來檢測學生的學習情況和語言能力。學期考試要求較低，弄虛作假現象嚴重，根本檢測不了學員的水平，有些函授英語本科學員畢業時還不及高等專科學生的英語水平。

（四）學習效率

由于是零散性的自學，學員集體學習氛圍遠遠不夠。語言學習很多時候需要相互交流，需要說和聽，目前這種學習方式缺乏說和聽的機會，綜合能力也就跟不上，極大地影響了學習興趣與學習競爭。加上集中教學時間少，師資不穩定，學員得到的學習方法指導和督查不夠，學習效率低。

（五）科研能力

學員對英語語言現象關注不夠，認識不深，對其中的熱點問題、難點問題思考極少，很大程度可從畢業論文的撰寫上體現出來。大多數學員對畢業論文寫作采取的方法是應付性的、消極的，自己不去思考選題和文章的框架結構，常常竊取別人現成的文章，根本用不著老師指導，有些連其中某些觀點錯誤都懶得修改，不增加任何個人思考，上交的文章一般是相當完整的，沒有循序漸進個人思考和修改的痕跡。少數認真的學員則從自己的教學實踐或學習實踐出發，提出自己的觀點看法，但一般停留在實踐經驗的總結上，理論支撐不夠，文章上不了檔次，科研水平和科研能力低下，離全日制本科學生畢業論文有很大的差距。

三 解決問題的對策與建議

問題的根本要從思想上抓起。學校、教師、學生三方思想上要高度重視教育問題，采取積極有效的措施，使教學到位，教學目標明確，檢測手段規范。學員感到學習方面有壓力，就會有動力努力提升自己的語言能力與水平。生源專業起點低不是關鍵的問題，學員有再學習、再深造的機會就得好好把握。只要三方都增加投入，有付出就會有收獲，付出與收益往往是成正比的。要真正做到物有所值，讓學員學到真本事、有用的知識，那就要重視教學與管理中每一個環節。

（一）從嚴管理，從嚴治校

校方要重視英語本科函授教育，不能姑息縱容學員無視校方制定的規章制度，不要讓學員養成懶散的作風，動不動就找借口放棄學習機會，找理由要教師放低考試要求，改變學員只為文憑而應付學習的不良傾向。與別的專業學習不同，英語學習是一個循序漸進的知識與能力長期積累的過程，不是突擊學習所能解決的，需要契而不舍的精神積聚足夠的知識量才能達到運用自如的境地，英語學習哪怕是到達了一個很高的層次都不是頂端，都有很大的挖掘潛力，所以它是無止境的。學員對英語學習始終都不能松懈，校方對學員要求不嚴格，放任自流，是保證不了教育質量的。

（二）明確培養目標，完善檢測手段

采取各種有效措施,努力提高學員的基礎知識和基本技能。校方對學員的培養目標要明確，課程設置合理，循序漸進；知識水平層次要求和“聽、說、讀、寫、譯”能力培養要有具體的計劃；檢測手段措施得力，確保較高的考試效度和信度，讓學員正確對待考試，有良好的考風才會有良好的學風，通過考試來促進學習和改善學習條件。

（三）開辟多種渠道增進交流，提高學員學習效率

學員自主分散學習是一種純個人的心智活動，會產生諸多的問題，如學習目的不明確，很多時候感到很茫然；興趣不能得到持續有效的提升，學習計劃實施不了；缺乏學習競爭，學習動力不足；無法有效檢測學習情況，缺少查漏補缺反省的機會；學習方法指導不及時，學習效率低等等。

針對學習方面的問題，教師給與恰當的英語學習方法指導和督促管理，可使學員少走彎路，提高學習興趣與學習效率，授人以“魚”，更要授人以“漁”：（1）教師要全方位地指導學員“聽、說、讀、寫、譯”各方面能力的培養以及對英美文學、語言概念、翻譯理論等方面知識的積累，部署布置各個方面的任務，并檢測完成情況，讓學員學得扎實，學得有效。（2）教師可向學員移植圖式理論，提高學員學習時的心智活動與語言理解能力。絕大多數學員在英語閱讀時會一個一個查閱生詞再進行理解，不分精讀與泛讀，且經常停留在“自下而上”的概念信息加工層面上，對語篇理解力差且閱讀速度過慢。圖式就是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識中的過程。向學員移植圖式理論，使學員將從語言材料中所獲取的新信息與已有知識圖式匹配起來、聯系起來，消除語言理解上的障礙，會實現對重要信息的理解。學習者的圖式知識越豐富，理解能力就越強。（3）利用現代化手段，開辟QQ群網上交流系統來促進學員間的交流、師生間的交流和檢測英語學習。學員間平等的交流是非常必要的，一是相互之間的身份地位平等，二是知識水平上的平等，學員不會感到壓力大或受拘束，利用QQ群可以運用英語語言自由地進行心與心的交流，沒有任何約束，沒有任何顧慮，這樣能正常地發揮語言表達能力及水平，從而一步一步提升英語表達能力。還可在QQ群里問問題，接受下達的任務，上交作業等等，效率高，信息及時又可靠。教師利用QQ群布置任務，安排部署，解決疑難，檢查學習效果，方便快捷。還可利用豐富的網絡教育資源創造良好的網絡教學環境，有效指導學員利用圖式理論進行個人心智活動，提高語言理解能力培養。

（四）重視思維能力培養，促進終身學習的自主性

對于成人英語學習者，特別是有了一定的社會經驗、工作經驗、人際交往經驗的學習者來說，他們的智力水平和語言能力不會因他們年齡的增長而衰退。相反，隨著年齡的增長，閱歷的增加，成人學習者的智力和思維能力相當發達，他們的理解能力和長期記憶能力都比兒童強，他們較容易集中注意力，能夠堅持較長時間的學習。原有的知識，包括扎實的母語知識，人際交往的經驗以及對事物的判斷力，反而會對他們的外語學習起促進使用。比如在歸納能力和強記能力方面，成人學習者更善于從事物中找出有規律性的東西，這就是進行語言研究的基礎和有利條件。此外，校方和教師不能忽視畢業論文寫作方面的指導，畢業論文寫作是使思維不斷完善的最佳時機，一次完整性的指導就能使學員終生受益，掌握一定的研究方法與技巧。因為只學習，不思考，學習便不能深入，知識結構不能夠到達較高的層次；會學習會思考才能使學習產生質的飛躍，也能促進以后的學習，順利地向終身學習轉型。

英語本科函授教育是我國英語繼續教育的一部分，也是職業教育中探討的重要話題，校方、教師、學員三方要高度重視英語本科函授教育，不能過分放低學習要求、管理要求、評估要求等，要盡力改善教學條件，加強教學管理，提高學員學習效果，才能確保教育的有效性。

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Abstract: The trainees who are accepting undergraduate adult English education at present usually graduated from vocational colleges. Their English basis is weak. So the school authority, teachers and themselves slack almost all the requirements in great degrees, and thus the training objectives can not be reached forcefully. This thesis tries to analyse some new phenomena and reasons to arouse their attention, in order that the teaching conditions can be improved, administration can be strengthened and the learning effect can be increased.

Key Words: Undergraduate adult English education;Teaching administration;Training objectives;Learning effect

On Undergraduate Adult English Education in Early 21stCentury

LIU La-mei
(Foreign Language Department, Hunan University of Science and Engineering, Hunan Yongzhou 425100,China)

H319

A

1673-2219（2011）03-0145-03

2010―11―26

湖南省普通高等學校教學改革研究立項課題（湘教通[2008]263號）。

劉臘梅（1965－），女，湖南祁陽人，湖南科技學院外語系教授，研究方向為英語修辭學與英語教學法。

（責任編校：周 欣）