高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)之我見

白明莉

(貴州省三都第二中學(xué) 貴州 三都 558100)

1.當(dāng)前生物教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)如今的生物教學(xué)形勢(shì)很不樂觀，存在著諸多問題與缺點(diǎn)。尤其是很多學(xué)校還是沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使得生物教學(xué)效果變得更差。在以往的傳統(tǒng)生物教學(xué)過程中，教師太過于注重于知識(shí)點(diǎn)的講解卻對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的培養(yǎng)很是欠缺。具體表現(xiàn)是：教師太過于依賴于書本進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生與老師間的交流受到了阻礙，從而使得學(xué)生缺少主動(dòng)性；而且在這種灌輸式的教育下，學(xué)生們只能是被動(dòng)地接受與吸收知識(shí)，缺乏自己的見解與看法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)理解得不夠透徹，還存在許多錯(cuò)誤，使得他們學(xué)習(xí)的效率極大地降低。與此同時(shí)，生物的教學(xué)內(nèi)容是層層相連，環(huán)環(huán)相扣的，一旦學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的過程中沒有學(xué)好，對(duì)后面的學(xué)習(xí)無疑是致命的，而且學(xué)習(xí)的生物知識(shí)會(huì)更加迷茫與不知所措，從而使得學(xué)生的成績(jī)降低，而且在短時(shí)間內(nèi)還得不到提高。更重要的是，生物中的許多知識(shí)點(diǎn)大都很抽象與很難理解的，教材與書本上僅有的文字描述與教師的口頭講解是很難理解的，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率大幅度地降低。所以，面對(duì)如今這種嚴(yán)峻的生物教學(xué)形勢(shì)，在生物教學(xué)中，普及新的教學(xué)模式刻不容緩。

2.啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣低下，自然不會(huì)主動(dòng)地對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，也就無法提升自身知識(shí)水平。而運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過一步步地去啟發(fā)學(xué)生思考，來激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，既可以使學(xué)生在思考中對(duì)生物知識(shí)進(jìn)一步掌握，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升自身學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，筆者在講《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一課時(shí)，筆者便通過提問一些問題來激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，如：“同學(xué)們，大家都知道人的生命有生老和什么？”“通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也都知道人的生命是由細(xì)胞組成，所以人的衰老和死亡就是什么？”等。這樣學(xué)生就在對(duì)問題的探究中，積極主動(dòng)地完成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。啟發(fā)思考可以使學(xué)生在思考中鍛煉自身的思考探究能力，而良好的思考探究能力是自主學(xué)習(xí)能力的必需。并且啟發(fā)思考可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，積極地投入到教學(xué)中，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.聯(lián)系實(shí)際，提升生物認(rèn)知

學(xué)習(xí)的目的本來就是歸于實(shí)際，學(xué)生在生物課堂中學(xué)習(xí)效果不佳的原因往往是學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知不足導(dǎo)致的。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，可以通過聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活和生物之間的關(guān)系進(jìn)行思考，來提升學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。例如，在講《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》這一課時(shí)，筆者先是結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，大家都知道古代有‘滴血認(rèn)親’這一說法，而到了現(xiàn)代，臨床醫(yī)學(xué)在‘認(rèn)親’這一方面有了突破性進(jìn)展，那么現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是怎樣認(rèn)親的呢？”“那‘親子鑒定’又是依靠什么進(jìn)行鑒定的呢？”“這一現(xiàn)象說明了什么？”然后筆者再帶著學(xué)生對(duì)生活中基因的應(yīng)用帶著學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)：“同學(xué)們思考下生活中還有哪些基因的應(yīng)用呢？”“遺傳病是生活中最常見的遺傳現(xiàn)象，下面我們來推導(dǎo)下‘血友病’的遺傳規(guī)律”……這樣聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生既掌握了課堂知識(shí)，又對(duì)生活中的遺傳現(xiàn)象有了進(jìn)一步的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，教師將生物知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，可以通過生活中生物的應(yīng)用刺激學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中來，取得更好的學(xué)習(xí)效果。并且教師通過將生物和實(shí)際聯(lián)系，可以使學(xué)生對(duì)生物在生活中的存在認(rèn)知更多，從而能夠以更加認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)生物學(xué)習(xí)。

4.親手實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)自主能力

在高中生物課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生一味地去接受教師的授課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主能力提升緩慢，而生物是探究生命本質(zhì)的科學(xué)，自主能力是生物這一學(xué)科中極其重要的一項(xiàng)能力。教師在教學(xué)過程中不能忽略對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，應(yīng)圍繞鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生思考探究能力等多方面來增強(qiáng)學(xué)生的自主能力。而結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)則映入教師眼簾，教師可以通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來自主探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行思考來增強(qiáng)學(xué)生的自主能力。例如，筆者在講《菊花的組織培養(yǎng)》這一課時(shí)，筆者便讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)，并觀察培養(yǎng)基中植物細(xì)胞脫分化和再分化的過程，然后再讓學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)并添加不同的植物激素，讓學(xué)生對(duì)比思考不同植物激素的作用。這樣學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下完成了親手實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)探究了生物知識(shí)。親手實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生以一種主動(dòng)探究的方式參與到學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這身自主探究的結(jié)果產(chǎn)生更深刻的印象，有助于學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的吸收理解。并且親手實(shí)驗(yàn)還可以使學(xué)生在自己動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)的過程中提升動(dòng)手能力及思考探究能力，有助于學(xué)生在生物學(xué)科自主能力的提升。

綜上所述，教師通過啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂展開教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的自主思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升。結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)理念，教師可以制定出更科學(xué)有效的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果，提升課堂效率，使學(xué)生能夠在高中生物課堂中更有效率的學(xué)習(xí)發(fā)展，達(dá)成素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。