借用學生“片語” 咬文嚼字發揮

湖北省松滋市賀炳炎中學（434217） 歐陽鐵雄

借用學生“片語” 咬文嚼字發揮

湖北省松滋市賀炳炎中學（434217） 歐陽鐵雄

課堂中迸發出來的轉瞬即逝的“火花”，具有靈性和生命力，若能敏銳抓住并加以利用，課堂教學將會事半功倍。現列舉一例：

我在“海洋與陸地” 中的“海底地形”教學時，講到海溝概念。一學生在下面笑著說：“海溝，不就是海底很深的地方，還不如叫‘海淵’呢。”聽到此語，很多同學都笑起來。我腦中靈光一閃，這話得好好發掘一下。

我笑著說：“在新華字典中，溝是淺槽、洼地的意思，淵指深水、深淵，那么海溝能不能說成海淵呢？”課堂頓時熱鬧起來，行與不行兩派意見爭執不下。等了一會，看火候差不多了，我順勢指出：“在地理學中，海溝指深海盆地上或邊緣狹窄的長條狀洼地，邊緣陡峻。而海溝的最深部分又可稱為海淵。”學生們聽了，頻頻點頭，意猶未盡。

此時，我感到學生激情已經點燃，應該趁熱打鐵，對教學內容進行調整，先前備課中安排好的那些程序不要也罷。于是對學生說：“語文中有咬文嚼字的習慣，今天的地理課向語文學習，也來咬文嚼字一番。海底地貌還有哪些類型，大家來品一品，給兩分鐘時間討論，然后發言。”兩分鐘后學生發言踴躍：“海盆，海底凹地，像臉盆，口大底小，周高中低。”“海嶺，嶺，高大的山脈，即海底山脈。”“大陸架，架，支架，把陸地從海洋中撐起來的支架，是大陸向海的延伸，被海水淹沒的淺平海底。”“坡，地形傾斜的地方，大陸坡，向海傾斜的斜坡。”……如此娓娓道來，繪聲繪色，品評過程成了學生記憶地理知識和理解地理原理的催化劑，高潮迭起。水到渠成，我繪制了一幅海底地形剖面圖，指圖小結：“同學們的回答都很好，令我大開眼界。海底地形分大陸架，大陸坡和洋底三部分。大陸架，水深一般不超過200米。大陸坡，水深200米至二三千米，是大陸架向海傾斜的斜坡，是向深海洋底的過渡地帶。大洋洋底分海溝、海盆、海嶺等。有興趣的同學，課后請品析陸地基本地形。”

地理知識處處有，時時留心皆學問。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課堂中的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”本課中，借力學生“片語”，激發學生語言潛能，融入地理教學。調動學生學習興趣，培養發散思維，變“死”知識為“活”課堂，教學之路則“條條大路通羅馬”。