精心設(shè)疑 突破最近發(fā)展區(qū)

江蘇省震澤中學(xué)（ 215200） 孫海平

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和求知的欲望，所以課堂提問就成為課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)手段和重要環(huán)節(jié)。實(shí)際上整個(gè)教學(xué)過程就是師生間不斷提出疑問和解決問題的雙向互動(dòng)過程，最終目的是讓學(xué)生的認(rèn)知到達(dá)一個(gè)新的水平。因此問題設(shè)計(jì)的好壞，就決定了這種意向能否實(shí)現(xiàn)，以及實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量究竟如何，直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

那么怎樣精心地設(shè)置問題呢？“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們指出了一條有效的道路。

一、有的放矢，以針對(duì)性問題找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”

要真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師必須準(zhǔn)確地了解學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，也就是根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)組織教學(xué)。我們可以通過針對(duì)性的問題來掌握學(xué)生的基礎(chǔ)。

首先要針對(duì)基礎(chǔ)概念和原理直接發(fā)問。比如在講“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響”之前，我們可以對(duì)產(chǎn)業(yè)這個(gè)概念發(fā)問，考察學(xué)生是否知道，接著直接提問：“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是指什么？”看學(xué)生是否理解這個(gè)概念，只有學(xué)生掌握了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是指“各產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成及各產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系和比例關(guān)系”之后，才能順其自然的理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。

其次，問題的位置要針對(duì)新舊知識(shí)的銜接處。這里處于承上啟下的位置，是學(xué)生生成潛在發(fā)展水平和構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)疑于該處，才能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，有利于新知識(shí)的生長。例如人教版《高中地理必修一》主要講解自然地理要素和地理原理、規(guī)律，《高中地理必修二》主要講解人文地理內(nèi)容及相關(guān)的特征，《高中地理必修三》則側(cè)重區(qū)域發(fā)展的分析和研究，這種區(qū)域分析研究實(shí)質(zhì)是《必修一》《必修二》知識(shí)在一個(gè)區(qū)域內(nèi)的實(shí)踐運(yùn)用。《必修三》第一章第一節(jié)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”就處在新舊知識(shí)的銜接處。為此可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：自然地理環(huán)境的整體性中講自然地理環(huán)境主要包括哪些自然要素？《必修二》教材又介紹了哪些主要的社會(huì)人文內(nèi)容呢？通過這兩個(gè)問題對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，同時(shí)又引出新知識(shí)。接著還可以問：“自然地理環(huán)境差異會(huì)對(duì)區(qū)域社會(huì)發(fā)展可產(chǎn)生怎樣的影響？我們可以從哪幾個(gè)角度來分析？不同社會(huì)發(fā)展階段（科技水平）人類對(duì)自然環(huán)境的影響又有什么不同？”通過這幾個(gè)問題讓學(xué)生意識(shí)到，分析區(qū)域發(fā)展的方向要從自然和社會(huì)兩方面來考慮，自然要從氣候、生物、土壤、水文、地形等角度思考，社會(huì)要從人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、商貿(mào)等方面分析，自然順暢地涉及到了區(qū)域發(fā)展分析的思路和方法。

第三，問題設(shè)計(jì)要針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師提問既不能不分輕重，泛泛而談，也不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，特別是其難以把握和理解的疑難點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)問題，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)掌握重點(diǎn)，為生長新知識(shí)掃清障礙。這就要求我們認(rèn)真分析教材，加 深對(duì)教材的理解，知道重點(diǎn)和難點(diǎn)的所在。

二、創(chuàng)設(shè)沖突，以矛盾性問題引入“最近發(fā)展區(qū)”

所謂認(rèn)知沖突指的是認(rèn)知發(fā)展過程中，原有概念（或認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或?qū)αⅲ且延械慕?jīng)驗(yàn)知識(shí)與新知識(shí)間存在某種差距而導(dǎo)致的內(nèi)心心理的不平衡。這種不平衡可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將學(xué)生思維引入“最近發(fā)展區(qū)”。例如在講授工業(yè)分散之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“工業(yè)地域形成”的有關(guān)知識(shí)，提問：“有工業(yè)聯(lián)系的企業(yè)在空間上會(huì)發(fā)生怎樣的情況，其原因何在？”學(xué)生自然可以得出企業(yè)為降低生產(chǎn)成本，獲取最大的利潤，相關(guān)企業(yè)會(huì)在空間上靠近，逐步形成工業(yè)地域。接著教師馬上又提出問題：“但我們發(fā)現(xiàn)福特、通用汽車等跨國企業(yè)卻將有相互協(xié)作關(guān)系的工廠分散布局在不同的國家和地區(qū)，而并不是集聚在一起，如變速箱在德國生產(chǎn)，記速器、齒輪在瑞士生產(chǎn)，輪胎、玻璃在中國生產(chǎn)，這又是為什么？”這樣一對(duì)看似矛盾的問題，馬上把學(xué)生的注意力吸引過來，順利地將他們的思維引入了“最近發(fā)展區(qū)”。

用同樣的方法，教師可以在教學(xué)的開始處，自然的導(dǎo)入新課，直接引入“最近發(fā)展區(qū)”，從而提高效率，當(dāng)然也可以放在新舊知識(shí)交叉點(diǎn)，或承上啟下的過渡處等學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)沖突，用矛盾性問題引起學(xué)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，快速順暢的引入“最近發(fā)展區(qū)”。

三、拾級(jí)而上，梯度性問題轉(zhuǎn)化“最近發(fā)展區(qū)”

這里的梯度主要包括以下兩層含義：

第一，提問的側(cè)重應(yīng)該是有層次的。初始問題應(yīng)該問“是什么”，側(cè)重問概念、問基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)基本了解；中間問題應(yīng)該問“為什么”讓學(xué)生知道知識(shí)的前因后果，及不同知識(shí)的關(guān)系，尤其是加深對(duì)原理、規(guī)律的理解；結(jié)尾的問題應(yīng)該問“怎么辦”，就是創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來解決問題，看學(xué)生是否能夠熟練、正確的運(yùn)用知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，逐步轉(zhuǎn)化“最近發(fā)展區(qū)”。

第二，提問的步驟應(yīng)該是小跨步。由易到難，依次提出，就像攀登臺(tái)階，梯度性的升高，每一步都在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，由具體到抽象，逐步消除思維障礙，自然地完成原有知識(shí)到新知識(shí)的銜接以及新知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，將學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。例如在講“馬達(dá)加斯加島東側(cè)的熱帶雨林氣候成因”時(shí)，如果直接問：“馬達(dá)加斯加島并不是分布在赤道附近但其東側(cè)卻是熱帶雨林氣候，這是為什么？”學(xué)生就會(huì)覺得問題太難幾乎無從下手，我們不妨設(shè)計(jì)以下幾個(gè)梯度性問題： ①馬達(dá)加斯加島分布在什么緯度？形成的氣候是應(yīng)該是什么熱量帶的氣候？②在該緯度帶馬達(dá)加斯加島東側(cè)應(yīng)受什么風(fēng)帶控制？③看地圖，馬達(dá)加斯加島地形有什么特點(diǎn)？④馬達(dá)加斯加島中間是山脈，信風(fēng)在島嶼東側(cè)會(huì)形成什么作用？⑤該島東側(cè)是什么洋流？對(duì)馬達(dá)加斯加島氣候有什么影響？這樣幾個(gè)問題依次從緯度、大氣環(huán)流、地形、洋流等角度將氣候成因進(jìn)行了分解，降低了學(xué)生思考的難度，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、打破定勢，新穎性問題跨越“最近發(fā)展區(qū)”

這里的新穎首先是指要積極創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境來激活學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終通過思維能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行合理開發(fā)，幫助學(xué)生在思維的層面上達(dá)到新的水平，最終成功突破“最近發(fā)展區(qū)”。主要途徑有：利用典型地理素材創(chuàng)設(shè)問題情境；聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境；依托地理實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)問題情境等。

例如在講到“工業(yè)的社會(huì)區(qū)位因素”時(shí)可介紹：“包頭，大家聽說過沒有？它是我國解放后在邊疆地區(qū)重點(diǎn)建設(shè)的重工業(yè)城市，以鋼鐵工業(yè)為主，被稱為草原鋼城。”緊接著提出問題：“包鋼是鋼鐵廠，那它的職工性別應(yīng)以什么為主，又是解放后新建的，當(dāng)時(shí)工人年齡段應(yīng)集中在老、中、青哪一段，這么多青壯勞力集中在一起，隨著家庭建立會(huì)面臨什么棘手的問題？” “布局什么工業(yè)可解決這個(gè)問題嗎？”接著又提示：“哪類工業(yè)女性職工比例較大？”在此基礎(chǔ)上講解：“國家又在包頭建立了紡織廠，很顯然這是受到了社會(huì)因素的影響，而非從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，這就是工業(yè)的社會(huì)區(qū)位因素，類似的還有工業(yè)慣性、個(gè)人感情等”。這樣課堂氣氛又進(jìn)入一個(gè)高潮，在疲憊的學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供一個(gè)放松時(shí)間，利于學(xué)習(xí)的持續(xù)性。更使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣、有味，地理知識(shí)能夠?qū)W以致用。

另外，這種新穎是指提問的方法和技巧要打破常規(guī)，從不同角度和層次來發(fā)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而突破學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。第一，我們可以規(guī)律問題反常問。規(guī)律是學(xué)生熟悉的，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不妨和規(guī)律逆向一下。例如在講“直射點(diǎn)移動(dòng)對(duì)地球的影響”時(shí)，可問這樣幾個(gè)問題：①按常理來看地球離太陽遠(yuǎn)或近時(shí)，氣溫應(yīng)該怎樣變化？②地球的近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)分別是什么時(shí)候？③為何在近日點(diǎn)（1月初）時(shí)北半球卻是冬天，是最冷的時(shí)候？遠(yuǎn)日點(diǎn)（7月初）北半球又是夏天最熱的時(shí)候呢？面對(duì)這一系列問題學(xué)生馬上沉思起來，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)小聲的討論起來，顯然學(xué)生的思維被激發(fā)了起來。

第二，相關(guān)問題要正反問，這樣有利于拓展學(xué)生的思維，在辯證的分析中找到最核心的規(guī)律和原理。例如在講完河流侵蝕地貌類型后，分析“河流侵蝕地貌發(fā)育的地域規(guī)律和形成條件”時(shí)，可設(shè)計(jì)正反的兩個(gè)問題：①山區(qū)河流上游發(fā)育的一定都是侵蝕地貌嗎？②反過來河流的侵蝕地貌一定分布在山區(qū)河流上游嗎？通過這樣正反一問，學(xué)生知道在河流上游一樣也會(huì)發(fā)育河流的沉積地貌，比如沖積扇；在河流下游也有河流的侵蝕地貌，比如彎曲度較大的河流在凹岸侵蝕，學(xué)生自然得出侵蝕地貌的發(fā)育不在于是在河流上游還是下游，只是和水的流速有關(guān)，流速快無論在哪里都會(huì)發(fā)育侵蝕地貌，流速慢則主要發(fā)育沉積地貌，讓他們真正理解了河流地貌發(fā)育最核心的原理和條件。從而有效跨越了“最近發(fā)展區(qū)”。

第三，針對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)，可以“文字知識(shí)圖形問”。圖表多是地理的特點(diǎn)，在圖表中承載了眾多的地理信息，同時(shí)圖表的使用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、提取信息的能力和思維的圖形化、抽象化、感性化都有重要作用，這是我們地理教師要著重關(guān)注的地方，也是發(fā)揮我們地理學(xué)科優(yōu)勢的地方。

通過這一系列新穎的問題設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展和提高，實(shí)現(xiàn)從思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”來提升學(xué)生的認(rèn)知，最終幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，成功突破“最近發(fā)展區(qū)”。