從傳統文化的角度探究中西方教育的差異

王化雪

(東北石油大學 外國語學院，黑龍江 大慶 163318)

教育作為文化的一個重要組成部分，是與整個人類文化的形成和發展聯系在一起的；教育是文化傳播和延續的載體，也是整個文化體系的一個重要組成部分；它又被文化所影響，不同的文化土壤中孕育了不同的教育體系。從某種意義上說，文化傳播就是教育，同時，也正是有了教育，才使不同類型的文化得以保存、傳遞、創新和發展。然而，適宜西方社會的教育方法或教育體制并不一定適應于中國。正是由于社會環境與文化傳統的差異，構成了不同國家、不同社會的教育差異。本文將從家庭教育和學校教育兩個方面來探討各民族的傳統文化對教育的影響。

一、中西方家庭教育之差異

家庭教育指的是在家庭互動過程中父母對子女的成長發展所產生的教育影響，也是全社會各個教育環節中最重要的一環。家庭教育對于人的教育具有不可置換的意義，因為家庭是人降生以后第一個歸屬的集團，在那里形成基本的人格[1]。父母是孩子的啟蒙老師，他們的一言一行對孩子的成長起著舉足輕重的作用。所以，家庭教育是整個教育過程的啟蒙部分，它對孩子習慣、興趣、生活方式，甚至個性的培養產生了深遠意義。家庭教育的核心在于，它對孩子的影響是潛移默化的：孩子通過觀察和模仿，不自覺地接受著基本生活常識和文化價值觀。所以說，不同的家庭教育造就了中西方孩子的不同性格、處事方式和生活態度等。

(一)教育觀念的不同

所謂教育觀，簡而言之，即人們對教育的根本性看法和態度。教育觀中最核心的是教育價值觀，即人們關于教育對人和社會的意義或作用的根本性看法和態度。由于種種復雜的歷史和現實原因，中國和西方國家在漫長的社會和教育發展歷程中，逐漸形成了諸多迥然不同的教育觀，從而使中西教育呈現出種種不同走向的理論和實踐特征。

1.西方教育觀

西方文化強調純粹的知識，西洋人入學讀書所學的一則曰知識，再則曰知識，三則曰知識，尤其是科學和社會知識。父母認為知識源于好奇心，他們經常帶孩子回歸自然，引發孩子對自然和科學的興趣。美國的教育以孩子為主體，強調個人的努力、平等。父母充分尊重孩子的個性和自尊，鼓勵他們獨立思考，給予他們自由。父母深信孩子應該按照自己的興趣和個性自然地成長，而不是別人的意愿，所以父母很少強迫孩子。父母的職責僅僅在于發掘孩子的興趣和潛能，引導其走上正確的道路。他們知道真正的教育決不是強制的，興趣也不是強迫出來的，強制會毀掉孩子的獨創性和興趣。對他們來說，孩子的心：“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”[2]

2.中國教育觀

與美國相比，中國的教育觀念有很大不同。儒教在中國人的心中根深蒂固，其核心是生命、道德和倫理。所以，中國的父母十分重視孔孟哲學，“中國人入學讀書所學的是君子之道”[3]。中國傳統文化強調集體主義和和諧觀，束縛個性。孔子的“仁”代表著中國文化的精髓，“禮”是教育的重要部分。受這種思想的影響，很多中國家長教導自己的子女“做一個好孩子”。而且中國家庭內部有一股強烈的“權威”意識。中國傳統的父權制中最根本的規則就是“父為子綱”。父母，尤其是父親的教令，子女必須絕對服從。孩子對父親要“敬畏”，并保持一定的距離以建立一種“權威”感。父母強調對孩子成長單方面的影響，忽視其個性的發展。家長不把孩子看作一個獨立個體，而看作他們的私有財產。在這樣的家庭中，孩子被剝奪了主動性和創造性，盲目地聽從父母的教導，絲毫不敢挑戰“權威”。因此其“好孩子”的標準就是自制、聽話、有禮貌、謙虛等，這些都與儒學的思想一致。

另外，中國家長更注意哪些知識孩子還沒學會，美國家長只注意孩子學到了哪些；中國家長重視孩子還有哪些不足，美國家長重視孩子新取得的成績；中國家長很少對孩子表示滿意，總是提出更高的標準，美國家長對孩子的教育基本上以鼓勵為主。

(二)中美家庭教育差異形成的原因

1.歷史背景

美國是一個歷史比較短的移民國家，舊有思想保留得非常少，在多元文化、思想價值觀的影響下，能夠較快地接受新的思想和文化，發展的約束較少，因此，他們更具有冒險和創新精神。而中國歷史文化悠久，同時所受到的約束也較多，特別是封建小農意識長期的影響太深，文化價值觀上多是比較內斂和保守，缺少冒險精神和創新意識，順從、聽話的教育從小就被灌輸著，相對而言，中國的教育在整體上缺少一種接受新思想的環境。

2.傳統文化

中國文化傳統是一種倫理型的文化，中國文化價值取向是追求人格的完善。家庭教育中非常注重“禮”的培養，培養人的群體意識和集體主義思想。在個人與集體的關系上，強調絕對無條件地服從集體，個人是為集體服務的，反對獨立意識和獨樹旗幟。“君為臣綱，父為子綱”的倫理道德規范使家長在家庭教育過程中成為絕對權威，訓練孩子規規矩矩，順從聽話，家長說的話就是圣旨，不容置疑。這種控制型的家庭教育，使得家庭教育中的評價從評價主題、標準，到過程、結果，都是家長一手包攬，孩子不能涉足。就算孩子有自己的想法也沒有機會表達。因此，中國的兒童一般保守、內向、依賴，美國的兒童多進取、外向、自主。中國的家長經常用橫向比較的方式不斷引導兒童用外在的標準衡量自己，從而了解和調整自己在集體中的位置。結果所培養和塑造出來的孩子往往是千人一面、同多異少、缺少個性。

美國文化傳統中最基本的價值取向是個人主義。美國文化中的個人主義“強調個人的獨立性和創造力，強調個人的自由發展和對自己負責，不受或少受社會、政治和宗教勢力的鉗制。個人主義的核心是互利和自愿原則，把群體看作是個人的集合，是個體發展的資源”。美國文化強調以人為本，教育的目的是促進個人潛能和創造力的發展，集體要滿足和尊重個人的合法需要。家庭教育就是為了孩子以后更好地發展，給他們提供一個樂觀、積極、充滿創造力的和自信的環境，因此，美國家長從小就注重培養孩子的獨立意識和自由發展，鼓勵他們嘗試各種新的事物，通過實踐提高個人素質。

二、中西方學校教育的差異

(一)中西方基礎教育的不同

基礎教育包括初等教育和中等教育。美國的初等教育是從五六歲到12歲的教育。許多美國人把這段教育成為 “grammar school education”。中等教育仍然屬于義務教育范疇，人們通常稱為“high school”教育，這個教育階段分為初中教育階段和高中教育階段。而英國的學校教育，除了其特有的“公學”(public school)外，與美國基礎教育的制度是一樣的。英國的公學又稱“獨立學校”，多屬于“獨立學校聯合理事會”管理。英國的公學并非指公立學校或由國家、政府出資開辦的學校，它實際上是一種私立學校，主要靠收取學生學費維持學校所需的費用，每年的費用極其昂貴。因此，到這里來的大多數學生是英國社會的上層人物或擁有上等職業的人的子女。英國最著名的公學之一是伊頓公學，據了解，伊頓公學的學生大多數都能進入牛津、劍橋這一類名牌大學。

美國提倡個人價值高于一切，突出個性的培養。美國的教學方法具有趣味性、啟發性、針對性、實用性，這對愛學習、愛勞動的孩子很有好處。美國小學生課堂上東張西望、喝水吃零食做小動作是很正常的事，這是因為美國的教育重視孩子的個性發展，尊重孩子的意愿，倡導學生學習有意思、有興趣、有用的東西。美國學生課外閱讀資料多，獲得各種信息知識容易(美國平均每戶有兩臺電腦)，重視從小培養科研和創新精神。教學評價以鼓勵為主。但是，美國中小學管理松散，尤其對差生的管理。從而造成長期以來，美國的一些學校特別是公立學校的學力低下，課程淺薄，紀律松弛，學生缺乏基本的科學知識和讀寫算能力，如缺少地理知識，不關心實事等；學生學習注重自覺性，缺乏約束力。另外，美國的校園暴力、吸毒販毒、斗毆現象成為美國一大社會問題。尤其是近幾年來，美國接連不斷地發生校園嚴重槍擊事件，使美國整個社會震驚，教育學家和社會團體紛紛發出強烈的改革呼聲，公眾也對美國教育進行了激烈的批評，從而引發了美國教育大改革的浪潮。

中國的基礎教育學制與美國基本上是一致的，也分為初等教育和中等教育，但我國實行的是九年制義務教育。與英國不同，我國的私立學校都是民辦的學校，因此，學校教學質量一般都不是很高。我國的基礎教育重視文化基礎課，學生學到的數學和其他自然科學知識比大多數美國學生多得多，這無疑在某些方面上提高了學生的社會競爭力。而且中國的學校管理相對嚴格，要求學生在上課的時候精神集中，洗耳恭聽，對書本上的東西記得牢固。這種教育方式在繼承優良傳統、掌握知識、規范行為等方面，確實起到了一定作用。我國中小學生基礎知識扎實，道德行為較好，在奧林匹克競賽中成績突出，和這種學校管理是分不開的。中國學生是世界上最勤奮的，他們起得最早、睡得最晚，學習最好。當然，我國的基礎教育在培養學生其他能力上，也存在著不小的空白。中國的學生經常是掌握了很多的已有知識，但不知道在實際生活中怎樣去運用，動手能力差。也就是說，美國的杰出學生的科學知識基礎與中國的杰出學生相比應該是相差不多的。但科學研究素養方面，如基本科學方法，科學研究基本功等，美國的杰出學生遠遠超過中國的杰出學生，而且科學研究素養達到高水平能夠轉化為在科學創造中非常重要的科學鑒別力。這種教育現狀導致中國的學生知識基礎扎實，但缺乏創造力，主動性差，心理壓力重。

(二)中西方高等教育的不同

中西方高等教育在很多方面都存在很大的不同。首先，學制的不同。美國的學制安排靈活，一般都采用學分制，本科生完成本科學業拿到學士學位一般為4年，但是如果學分提前修完，則可提前畢業，而且學生可根據個人愛好選修科目，不同的科目學分不同，只要把學分修滿即可畢業拿到文憑和學位。英國的學生在大學學習3年，經過考試合格后便可授予學士學位。而我國大學仿照西方采用學分制，但是采取學分與學制相結合，也就是說學生須學習完成4年的課程，方可畢業。“美國沒有統一的入學考試，錄取的依據一般有：中學成績、中學教師的推薦書、大學面試過程中的印象和學術能力測試中的分數。”[4]英國學生中學畢業后則要參加高校入學考試，成績合格后便可進入高等學校。我國在這方面與英國相同，進入大學學習，需要參加統一嚴格的全國高考，錄取的依據一律按照高考的成績。另外，英美大多數高校，比如美國哈佛大學，英國牛津大學等重視通才教育(versatile education)，采取導師制度(tutor system)。每個學院都有一批各類學科的專職或兼職導師，學生每周至少跟導師見面一次，每次導師布置一個作業，需要學生在課后研究學習。實行導師制使學生的教育注重“啟發式”，而不是“填鴨式”或“灌輸式”。

其次，美國的高等學校除了教育、科研經費充足，師資力量雄厚，科研設備先進外，教學管理也比中小學校嚴格得多，競爭也非常激烈。學生進入大學后，學習訓練和作息安排非常緊張，學生沒有時間去消遣和從事個人愛好，緊張的節奏從入學的第一天起持續到學習的最后一天，所以，能夠順利畢業，無疑是非常優秀的人才。另外，美國政府對高等教育的關注是空前的，不僅投入大量的財力物力，更重要的是高校以“公立”和“公助私立”制并舉，引進競爭機制。星羅棋布的科研機構，現代化的教研設備，百花齊放、百家爭鳴的學習氣氛，成為科技人才的搖籃和科技成果產生的催化劑，為美國的創新科技充滿強有力的生機和活力，并得以長期領先于世界。而我國的高等教育雖然近幾年有了長足的發展，但仍有許多不盡如人意的地方。除了教育、科研經費投入不足外，學校缺乏競爭機制也是主要原因。學生一旦考進大學，學習勁頭立即松懈下來，許多學生有這樣的感觸：大學的學習生活比中學輕松得多。有的學生甚至還有要把中學失去的“時光”補回來的念頭，在校學習松散，學科成績只求及格。這樣“嚴進寬出”的現象造成我國高等教育質量低下。一些專科院校的師資力量不足，圖書資料不全，現代化教學、科研設備缺乏，從而制約了學校教學、科研能力的發展。再則，科研經費投入的比例不太合理，重視應用研究，輕視基礎研究，這也是我國本土與諾貝爾獎無緣的原因之一。

當然，我國的教育要認識自身的不足，大膽吸收英國、美國教育的先進經驗。研究和學習中、英美教育差異，摒棄不足、取長補短，促進中國當今教育改革是大有裨益的。我們在借鑒英國、美國經驗時力求研究探索，要培養適合我國發展的具有創新意識和實踐能力的人才，加快提高我國教育現代化的進程。隨著教育改革的不斷深入發展，在不久的將來，中國教育一定會取得更加重大的成功。

結語西方教育注重廣而博，中國教育注重窄而深；西方教育注意培養學生的自信、自主、自立精神，中國教育注意培養學生嚴格、嚴密、嚴謹精神。從發展創新能力的角度來看，中國的學生容易偏于自我約束、自我控制以及因害怕出錯而習慣于固守規范。因此，在競爭激烈的當今社會，我們要繼承和發揚我國傳統教育文化的優勢，同時更要吸取西方教育先進的教育理念。

[參考文獻]

[1]筑波大學教育學研究會．現代教育學基礎[M].鐘啟泉，譯.上海：上海教育出版社，1986．

[2]伊麗莎白·勞倫斯. 現代教育的起源和發展[M].紀曉林，譯. 北京：北京語言學院出版社，1992：37-52.

[3]甄建均，梁漱溟.論中西教育之不同[J].福建論壇，2004(3).

[4]李常磊.英美文化博覽[M].上海：上海世界圖書出版公司，2000：255-256.