地理課堂中提問的“滴灌”技術(shù)

江蘇省天一中學(xué)（214101） 肖 明

提問是課堂教學(xué)中一種常用且有效的教學(xué)方式，在啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂效益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面有著積極的作用。善教者，必善問。日本著名教育家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”?？梢?，課堂提問是何等的重要。那么如何使課堂提問更加有效呢？地理上講到節(jié)水技術(shù)時(shí)有一種叫“滴灌”技術(shù)，其實(shí)在課堂提問中，我們可以借鑒“滴灌”的技術(shù)，使我們的課堂提問更加有效。

一、滴灌的關(guān)鍵部位——提問要關(guān)注最需要的群體

滴灌從節(jié)約水資源的角度出發(fā)，要求關(guān)注水滴在植物的什么部位才能最大程度的被植物吸收，從而發(fā)揮出水資源的最佳效果。換言之，要把珍貴的水資源滴在關(guān)鍵部位。那么，我們在課堂提問時(shí)是否也應(yīng)該考慮這樣一個(gè)問題：我的這個(gè)問題對哪部分學(xué)生最需要、最有幫助呢？從而在提問時(shí)做到有的放矢、針對提問。而不是漫無目的的，如同蜻蜓點(diǎn)水似的點(diǎn)到誰誰回答。

對于基礎(chǔ)好的學(xué)生提問難度過低的問題，不僅起不到訓(xùn)練思維的作用，相反可能會讓他們覺得沒有挑戰(zhàn)性，索然無味，嚴(yán)重的會使他們對學(xué)習(xí)失去興趣。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問難度過高的問題，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，使得課堂節(jié)奏松弛，而且由于思維強(qiáng)度要求過大使得他們信心受挫，失去了對本節(jié)課本知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在提問時(shí)應(yīng)該關(guān)注到最需要的群體，因人而異，因人而問，讓不同的問題在相應(yīng)的群體學(xué)生中發(fā)揮最佳的思維效果。例如在講到由于地球公轉(zhuǎn)速度時(shí)快時(shí)慢導(dǎo)致兩極地區(qū)極晝時(shí)間產(chǎn)生差異的問題時(shí)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以直接提問：“我們通常說南、北極點(diǎn)半年極晝半年極夜，但是實(shí)際情況卻不是這樣，請問實(shí)際情況到底如何？”這樣的問題要求學(xué)生要具有相當(dāng)高的基本功和靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力，對優(yōu)秀學(xué)生思維的訓(xùn)練和啟發(fā)是相當(dāng)有幫助的，絕對能吊起優(yōu)秀學(xué)生的“胃口”，他們也樂意接受這樣的挑戰(zhàn)，而且一旦成功內(nèi)心是非常有成就感的，也會進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。而同樣的問題，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可能需要把問題設(shè)置成幾個(gè)小問題，一步一步深入下去：“地球在近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)北極地區(qū)分別是極晝還是極夜時(shí)期？”“地球在近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)由于速度差異的原因?qū)е滤?jīng)時(shí)間有何差異？”“這樣的時(shí)間差異對于北極地區(qū)的極晝和極夜的天數(shù)意味著什么？”“那么用同樣的知識來思考南極地區(qū)的極晝和極夜情況又是如何呢？”這樣把一個(gè)難度較大的問題分解成若干個(gè)思維強(qiáng)度相對較小的問題，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說易于思考，容易上手，隨著問題一個(gè)個(gè)的解決也能最后到達(dá)目的地，而且在此過程中同樣獲得了成功。

二、滴灌的最佳時(shí)間——提問要講究適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

為了節(jié)約水資源，“滴灌”技術(shù)在具體的灌溉時(shí)間上也有嚴(yán)格的要求。什么時(shí)候進(jìn)行“滴灌”對農(nóng)作物來說是最能吸收的最佳時(shí)間，給我們的啟示是：地理課堂中提問時(shí)機(jī)要得當(dāng)，要尋找提問的最佳時(shí)間。從教學(xué)的進(jìn)程來看，一堂課中有幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間需要我們教師借助提問的教學(xué)方式，或吸引學(xué)生注意力，或啟發(fā)學(xué)生鏈接處，或化解學(xué)生疑難點(diǎn)。

1．在困頓時(shí)點(diǎn)問

課堂中總會有學(xué)生注意力不夠集中，教師應(yīng)該有敏銳的課堂觀察力，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提問，通過提問，把學(xué)生的注意力及時(shí)引到課堂上來。這里要注意的是出于對學(xué)生自尊心的保護(hù)，教師的提問語氣不能太生硬太有目的性，最好不要讓其他的學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的意圖，而被提問的學(xué)生則在教師的提問和眼神中認(rèn)識自己的錯(cuò)誤。還有一種情況是當(dāng)講授時(shí)間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、懈怠心理，也應(yīng)及時(shí)提問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。例如，在講到“天氣氣候”的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合與學(xué)生關(guān)系密切的天氣來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣?！扒锾煊徐F的早晨，那天多為晴天，為什么？”“一場秋雨一場寒，這是為什么？”一個(gè)個(gè)存在在身邊的現(xiàn)實(shí)問題會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣從而從困頓中回到課堂中來。

2．在困惑時(shí)引問

當(dāng)學(xué)生在思維發(fā)生梗阻，產(chǎn)生困惑，無法進(jìn)一步深入下去時(shí)，教師不能手忙腳亂、不知所措，更不能無所作為，聽之任之，視而不見。我們適時(shí)的引問往往能使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺。例如在巖石圈物質(zhì)循環(huán)圖的講解時(shí)，有很多復(fù)雜的變式圖，往往讓很多學(xué)生產(chǎn)生困惑，無從下手。這個(gè)時(shí)候如果教師抓住該知識點(diǎn)的幾個(gè)關(guān)鍵處適時(shí)引問，則情況會大為改觀：“巖漿只能直接形成三大類巖石中的哪類巖石？”“所有巖石在變成巖漿之前要先變成三大類巖石中的哪類巖石？”抓住這兩個(gè)問題，這部分知識將會迎刃而解。

3．在解困后追問

很多教師在課堂中通過努力完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，解決了教學(xué)難點(diǎn)，往往會見好就收，戛然而止。殊不知，此時(shí)學(xué)生的注意力可能處于高度集中的狀態(tài)，思維異?；钴S，興奮點(diǎn)已經(jīng)被徹底點(diǎn)燃，教師就應(yīng)抓住這個(gè)難得的契機(jī)，趁熱打鐵，適時(shí)地追問，讓學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散和發(fā)展，而不是去過多的關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度和完整性，因?yàn)槲覀兯械慕虒W(xué)其最終目的都是發(fā)展學(xué)生的思維。我在實(shí)際的教學(xué)課堂中就有過這樣的嘗試，例如在講到自然帶中雪線的分布高度規(guī)律時(shí)，正常講解清楚受熱量（緯度、季節(jié)、陰陽坡）和降水量的影響，雪線往往存在一定的規(guī)律性就可以結(jié)束了。學(xué)生聽得投入，似乎意猶未盡，于是我就抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)而追問下去：“如果有一座北半球的山脈，南坡是向陽坡，而且又是迎風(fēng)坡，那么這座山的雪線是南坡高還是北坡高呢？世界上有沒有這樣的山呢？”“你能否來分析天山、阿爾卑斯山、喜馬拉雅山、乞力馬扎羅山這四座山的雪線高低并說出原因呢？”學(xué)生的求知欲已經(jīng)被激起，課堂成了一片思維激蕩的海洋。此時(shí)正好下課鈴聲響起，我走出教室時(shí)，學(xué)生沒有一個(gè)站起來的，我分明感受到了“余音繞梁”，“課已完而意未盡”這種幸福的感覺。

三、滴灌的適宜數(shù)量——提問要掌控合適的總量

“滴灌”技術(shù)中非常注意水資源的用量，力爭做到農(nóng)作物需要多少滴水，就給它多少滴。太少了農(nóng)作物長不好，太多了又浪費(fèi)水。事實(shí)上很多農(nóng)作物如果水太多，對生長反而不利。地理課堂中教師也應(yīng)該借鑒滴灌技術(shù)，掌控合適的問題總量。問題過多或過少，對于學(xué)生的發(fā)展都是不利的，問題過多，學(xué)生沒有充足的思維時(shí)間，對于問題的思考必定缺乏應(yīng)有的深度和廣度，浮于表面，起不到訓(xùn)練思維的作用。另外，過多的問題，往往會使得學(xué)生產(chǎn)生思維疲憊，收不到很好的效果。甚至有些教師以問代講、以問代練、以問代評，都是違背教學(xué)規(guī)律的做法。問題過少，甚至一堂課從頭到尾沒有一個(gè)問題，不啟不發(fā)，容易使學(xué)生陷入聽覺的疲勞、思維的沉睡之中，課堂教學(xué)的效果可想而知。有些教師為了教學(xué)進(jìn)度，放棄提問，也是不可取的做法。

問題教學(xué)離不開“提問”，如何恰如其分的進(jìn)行課堂提問是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)，需要我們認(rèn)真去研究。我們要做教育教學(xué)規(guī)律的探尋者和掌握者，刻苦鉆研教材教法，認(rèn)真提高專業(yè)技能、敏銳捕捉課堂學(xué)情，才能真正達(dá)到“滴灌”的課堂提問境界。