以創新教育為宗旨組織有機化學教學*

石秀梅 劉佳維 鄒輝 高雪玲

(牡丹江醫學院有機化學與分析化學教研室 黑龍江牡丹江 157011)

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，在傳授知識的同時，應注意把培養學生的創新意識、創新思維和創新能力有機地結合起來。為此，我們在有機化學教學中，通過多種途徑，注重對學生創新能力的培養。本文就我們在教學中的一些做法與同仁商討。

1 激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生在學習中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，會主動、積極地去認識、探究。據此，我們精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動的積極性；就教學內容設計出富有趣味性和探索性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，從而促成其積極主動參與知識的發現。具體措施如下：

(1)巧妙地設置懸念性問題。在一節課的開始，若能結合實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中，就可以使學生產生好奇心，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現。這對培養學生的創新意識有重要的意義。例如：講授重氮鹽的偶聯反應時，設問“大家都知道甲基橙可以作為酸堿指示劑，那么它具有怎樣的結構呢？具有該結構的物質通常還有什么用途？” 這樣設計，有助于點燃學生思維的火花，使學生認識有機化學知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

(2)結合實際學習有機化學知識。在有機化學教學中，我們經常參考學科發展的最新報道及科研實踐，有選擇地進行歸納、取舍，將部分內容及時滲透到教學中去，使學生能夠及時地了解學科進展，掌握更多新知識。例如：單細胞分析發展與毛細管電泳、萘酞菁與冠醚的結構、納米超薄膜與溶膠-凝膠法、包合物與吸附化合物(如淀粉和碘)等[1]。我們還在教學中注意綜合環境保護知識及工農業生產問題，揭示有機化學原理、生產工藝，講述如何提高生產效益、減少環境污染、降低能耗，介紹新工藝、新技術，并展示未來世界有機化學的前景，以提高學生學習有機化學的興趣。

(3)采用符合教材內容的多種教學方法。教學方法是對學習活動產生興趣的主要源泉。不斷變換教法，可使興趣產生遷移，形成新的興趣，把學習不斷引向深入。例如：講羧酸時，可讓學生像學語文那樣地閱讀；講休克爾規則時，可讓學生像學數學那樣地嚴密推理；講對映異構時，可讓學生發揮想象。知識可以相互滲透，學法也可以相互滲透，最重要的是使學生對不同的學習內容具有不同的感悟，這是激發學生學習興趣的根本源泉。

(4)和學生推心置腹地交談。在教學中可以采用生動有趣的語言和學生推心置腹地交談激發學習興趣。這種方法，變“要我學”為“我要學”，尤其適用于有機化學基礎較差的學生。有學生曾問我“學醫，看病。學化學干嗎？”面對這樣的問題，我們試著指導學生課外閱讀一些化學與醫學相互滲透的科普期刊如《化學世界》、《生命的化學》等，使學生了解各學科分支之間的相互滲透。另外，我們還從化學的發展、化學與醫學的聯系等方面，與學生交流，激發學生學習興趣。

2 創設提問環境

在教學中巧問善誘是營造探究氛圍的好方法。因此，教師在教學中要善于問，要會問，更要指導學生多問善問。提問時要問得恰當，問在知識關鍵處；還應掌握坡度，問在難易適中處；更應選準時機，問在教學當問處。使學生時時感到有問題可想，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開,形成開放式探索性思維。另外教師對于自己的設問應在最后給學生一個明確的解答。

3 建立空間概念

結構示意圖或直觀模型是客觀實物的模擬品，也是對微觀事物想象的類似品。在教學中，可以通過對模型或結構示意圖的“形似”，發揮學生的想象力，力求達到“神似”。這樣就能準確地判斷和定位，通過直觀模型，糾正平面的結構錯覺。經過這樣數次的觀察，學生的感性認識不斷加強，就會在大腦中逐漸建立起正確、完整、清晰的立體構象，為增強立體空間想象能力打下基礎，有利于創新思維的發展。

我們針對有機化學教學特點，在部分章節中引入多媒體教學。例如在講到乳酸存在互為鏡像的左旋異構體和右旋異構體時，我們用了翔實直觀的多媒體手段，形成多角度、多層次的信息刺激，彌補了在以往教學中，對于抽象的三維立體內容教師難于教、學生掌握差的不足，縮短了學生對知識的掌握時間，強化了學生對知識的記憶和理解，調動了學生的學習興趣，取得了較好的教學效果[1]。

在有機化學習題中，經常會出現根據一定的空間形象和信息解答一些與結構有關的問題。在解答這類問題時，應認真審題，由平面思維定勢，進行創造遷移，靈活地將信息和空間構型及性質有機地結合起來，從而建立完整的立體形象。由此可見，只有把握住物質的空間結構及有關參數(原子或原子團的排列次序、鍵長、鍵角、構型等)，才能從“形似”思維中解脫出來，建立準確的空間立體的“神似”思維，使學生的創新思維得到發展。

4 探索性實驗

傳統的教育在培養創新能力過程中，往往缺少獨創性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在學過和未學過的知識之間，在已知領域與新領域的知識之間沒有不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設聯系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的，這正是探索性實驗培養的關鍵。

探索性實驗的關鍵是自主提出問題，有強烈的探索動機。由于提出的問題正是學生迫切要求解決的問題，有助于調動學生的求知欲。教師的職責是創設情境，啟發積極思維，幫助學生設計分析方案、查閱文獻資料、補充設問和反問，以增加學生思維的深廣度，使學生對新問題的探索能順利完成。因此其特點是：提出問題，限制方法，自定方案，實驗探索，自尋結論。

我們在茶葉中黃酮類化合物提取與測定的探索實驗教學中體會到：自主探索實驗能將繼承知識與探究問題有機地結合起來，能充分體現寬松的學習氣氛與嚴格的實驗教學質量管理相結合的原則，既培養了學生的動手能力和創新能力，又培養了其嚴謹求實的學風和科學素質。在自主探索實驗過程中，學生提出問題，將自行設計實驗中獲得的知識加以概括、分析和綜合，直至研究結果的表述，這些都離不開教師的參與和指導。教師的專業素質也能在指導學生的過程中得到發展[2]。

多年教學實踐使我們體會到：在實施創新教育時，要堅信每個學生都有創新的潛能；要堅信學科課程是實施創新教育的主渠道，實驗課程是實施創新教育的主陣地；要堅信沒有創新型的教師隊伍，就不可能有創新教育，更不可能培養出具有創新精神和創新能力的學生。

[1] 石秀梅，馬忠國，劉鶴瑞，等．大學化學，2005，20(3)：44

[2] 石秀梅，汪艷．中國高等醫學教育，2007，31(11)：27