領導力早期發(fā)展問題研究

◎王 芳

領導力早期發(fā)展問題研究

◎王 芳

領導力發(fā)展是關乎人自身發(fā)展與完善的重要方面，一般意義上的社交能力、協(xié)調(diào)能力、團隊精神、創(chuàng)新能力、決策能力等都可囊括在領導力中，領導力發(fā)展應該成為時代發(fā)展對青少年的要求。目前，在國際上出現(xiàn)一種領導力研究的新趨勢，就是逐步融合孤立的思想，嘗試打破各學科以及各專業(yè)之間、理論與實踐之間的界限，更廣泛地整合各個學科和流派的觀點。本文在心理學、教育學、領導學等多個學科基礎上闡述了領導力早期發(fā)展的研究意義。

領導力 早期發(fā)展

一、領導力和領導力早期發(fā)展的概念

（一）領導力

目前，領導力研究學界對領導力沒有一致的概念，甚至可以說，有多少人定義領導力，就有多少領導力的定義。心理學家霍根（Mark Hogan）說，如果你尊敬人們并且永遠保持你的諾言，你將會是一個領導者，不管你在公司的位置高低。甚至有人說，領導力就像美，它難以定義，但當你看到時，你就知道。巴斯（Bass）與斯托迪爾（Stogdill）合著的《領導力手冊》①中考察了對領導力這一概念的研究并列舉了12種有代表性的定義，主要列舉如下：領導力是組織的工作核心；領導力是人的個人品質(zhì)及其產(chǎn)生的效力；領導力是一種與眾不同的角色；領導力是組織結(jié)構(gòu)的建立者；領導力是一種使他人服從的藝術(shù)；領導力是影響力的施加過程；領導力是勸說的一種形式；領導力是一種基于權(quán)力的關系。筆者比較認同的對領導力的描述是：領導力是把握組織的使命及動員人們圍繞這個使命奮斗的一種能力；領導力的基本原則是：領導力是怎樣做人的藝術(shù)，而不是怎樣做事的藝術(shù)，最后決定領導者的能力是個人的品質(zhì)和個性。

（二）領導力發(fā)展

根據(jù)美國約翰卡羅爾大學領導力發(fā)展研究中心主任司格特·艾倫的整理，目前，學術(shù)界對領導力發(fā)展的研究及界定比較有影響力的主要有：②（1）領導力發(fā)展是指提高領導力質(zhì)量的有計劃的系統(tǒng)的努力。（2）領導力發(fā)展是一個人能力的拓展，以更有效地勝任領導的角色和過程。（3）領導力發(fā)展是指擴展組織能力以執(zhí)行集體工作所需的基本能力。（4）領導力發(fā)展不是一個項目，也不是一個既定的培訓過程，它是一個系統(tǒng)。（5）領導力發(fā)展是一個系統(tǒng)過程，它始于對組織需求的評估，領導力的各種能力差距是有待發(fā)展的各方面。（6）領導力發(fā)展可視為在人生之河有計劃的干預活動，通過給予特殊的模式、方法、時間和評估策略，期望改變?nèi)藗兊乃季S模式、行為和人生之河的方向。（7）領導力發(fā)展是一種拓展個體、群體和組織能力的行為，以便更有效地參與領導角色。（8）美國軍隊稱：領導力發(fā)展是一個連續(xù)、有效、相互關聯(lián)的過程，通過領導力發(fā)展，領導者可以獲取必要的技能、知識和行為，以便在和平時期維護訓練有素的部隊，阻止戰(zhàn)爭爆發(fā)。（9）領導力發(fā)展應具有擴大參與者視野，以便他們能看見和理解不同的現(xiàn)實或其他不同的行為的過程。領導力的發(fā)展最好能鼓舞和促使領導者能取得越來越高的成就。（10）領導力發(fā)展即增加整個系統(tǒng)的能力以便在理解責任的所有相關層次上，把握住方向、承諾和適應挑戰(zhàn)。領導力發(fā)展的目標涉及到每個人。（11）領導力發(fā)展是以個人為基礎的，有關正式領導角色的知識、技能和能力發(fā)展。而且，領導力發(fā)展集中在培養(yǎng)運用包括社會意識和社會技能的人際交往的能力上，以便創(chuàng)建領導者和追隨者之間的積極結(jié)果。

縱觀以上的諸多觀點，可以對目前的領導力發(fā)展含義做出如下概括。（1）領導力發(fā)展是一個連續(xù)的、有效的、相互關聯(lián)的過程或是一個系統(tǒng)，用來解釋組織如何起作用，獲得何種利益，體現(xiàn)何種價值。它不應該只是一次經(jīng)歷。（2）領導力發(fā)展應該擴展到個人，群體和組織的能力，擴展領導者的視野，使他們看到新的機會，改變?nèi)藗兊乃季S模式、行為和人生之河的方向。（3）領導力發(fā)展應該增加整個系統(tǒng)的能力。（4）領導力發(fā)展應該創(chuàng)造領導者與追隨者之間的積極結(jié)果。它應該使不同的群體以有效的、有意義的方式一起工作。因此，領導力發(fā)展是一個設計出來的連續(xù)的、系統(tǒng)的進程，旨在擴展個體、群體以及組織的能力和認識，努力達到既定的各種目的和目標。

（三）領導力早期發(fā)展的界定

廣義上來說，相對于成人領導力的發(fā)展研究，領導力的早期發(fā)展應是指擔任領導者之前的領導力發(fā)展，包括兒童的領導力發(fā)展以及青年人的領導力發(fā)展。對于發(fā)展階段的界定，應考慮多數(shù)個體在生理、心理和社會化的發(fā)展方面的一般狀況。發(fā)展心理學上主要根據(jù)年齡對發(fā)展階段做出界定，一般分為：產(chǎn)前期，嬰兒期（0-3歲），兒童早期（幼兒期）（3-6歲），兒童中期（6-11 歲），青少年期（11-約 20 歲），成年初期（20-40 歲），成年中期（40-65 歲），成年晚期（65-）。從教育的角度看，有關分期比較籠統(tǒng)。夸美紐斯從人的自然特征出發(fā)，將人的成熟期劃分為四個階段：幼年期（出生-6歲)，少年期（6-12歲），青年期（12-18歲），成年期（18-24歲）。目前學界認為狹義的兒童期是0-12歲，廣義的兒童期是0-18歲，指的是從出生至青春期的階段。聯(lián)合國教科文組織對兒童期的界定為0-18歲。綜合心理學和教育學兩個領域的劃分標準及聯(lián)合國教科文組織文件，本文中的“早期”將使用“廣義兒童期”的概念，也即0-18歲的概念，因此本文對領導力早期發(fā)展研究主要集中在0-18歲兒童的領導力發(fā)展上。從我國目前的教育體制看，兒童期的正規(guī)教育主要在小學（6-11歲），中學（12-18歲）兩個階段，所以本文所指的領導力早期發(fā)展教育實踐將集中在中小學階段，主要是指青少年的領導力發(fā)展。

二、領導力早期發(fā)展問題提出的主要依據(jù)

從個體發(fā)展心理學的視角重新審視領導力發(fā)展，可以看出，既然在成人期都能進行領導力開發(fā)，那么對于在學習發(fā)展能力上擁有優(yōu)勢的未成年人，領導力的早期發(fā)展研究不應該被忽視，至少應該與成人領導力發(fā)展研究同樣被重視。

（一）腦科學及學習理論

腦科學研究發(fā)現(xiàn)，到3歲時，人類大腦的發(fā)育已經(jīng)完成了70%-80%，到7歲時，兒童腦重量就和成人時相差無幾。但是決定智力水平的并不僅是因為大腦重量，而是由于腦細胞之間的突觸連接。突觸連接決定了嬰兒的大腦如何處理新的信息，為以后的學習、應對挑戰(zhàn)、社會交往和情感發(fā)展奠定基礎。出生時，孩子腦細胞之間的突觸數(shù)量只有成人的1/10，隨著豐富多彩的早期體驗和經(jīng)歷，孩子腦內(nèi)的突觸連接會不斷增加，到2-3歲時突觸比出生時增加約20倍，3歲時突觸的連接是成人的2倍，這就意味著此時孩子大腦的代謝率最高，學習能力和發(fā)展速度遠遠超過成人。美國心理學家布魯姆曾對近千名兒童做過從出生一直到成年的追蹤研究，③結(jié)果表明：5歲前是智力發(fā)展最為迅速的時期，如果把17歲的智力水平看作100%，那么孩子在4歲前就已經(jīng)獲得了50%的智力，其余的30%是在4-7歲間獲得的，剩余的20%則在7-17歲間獲得。因此，兒童期是個體學習發(fā)展的最佳時期。

桑代克以及其他學者也發(fā)現(xiàn)，④在5-45歲，人的學習能力與年齡關系按一定的曲線運行。自幼年起，人的學習能力持續(xù)增長，一直到22歲為最高點，如此保持數(shù)年，到25歲以后開始降低。筆者將領導力界定為個體多種特質(zhì)的綜合體，由此可以推論，領導力作為一種個體持續(xù)發(fā)展的能力，應該在人一生中學習能力最強的時候進行開發(fā)和訓練。

（二）關鍵期和敏感期理論

關鍵期的發(fā)現(xiàn)源于印刻現(xiàn)象。印刻指剛獲得生命不久的小動物追逐它們最初看到的能活動的生物，并對其產(chǎn)生依戀之情的現(xiàn)象。首先由英國動物學家斯波爾丁（Spalding，1873）在剛孵出的小雞身上發(fā)現(xiàn)。澳大利亞動物學家洛倫茲（Lorenz，1937）把動物的這種行為稱作印刻。印刻現(xiàn)象和一般的反應不同，它只在一定的時期內(nèi)發(fā)生，印刻發(fā)生的時期稱作關鍵期。個體在這時期所印刻的對象，可以使該個體對它接近并發(fā)生偏好，而且不會被忘卻，由此形成了一種對它的永久約束性依戀。洛倫茲的研究引起心理學界對人類關鍵期的注意。在人類身上目前還沒有發(fā)現(xiàn)典型的印刻現(xiàn)象，但就兒童的學習而言，某些方面的學習在某一特定時期內(nèi)學習效果更好卻是事實。學者們現(xiàn)在主要探索兒童各方面發(fā)展的關鍵期。例如，有研究者發(fā)現(xiàn)人類胚胎最容易受到損害的關鍵期是懷孕后6周以內(nèi)，先天缺陷發(fā)生在妊娠的關鍵性頭3個月內(nèi)。大腦發(fā)展的關鍵期為出生后第5-10個月。對兒童語言發(fā)展的關鍵期，關鍵期假設理論⑤提出，10歲以前是學習語言的最佳年齡。因為人的大腦從2歲開始邊化，在邊化完成前，人是用全腦來學習語言，約在11-19歲之間，大腦會完成邊化，從此語言學習主要由左邊大腦負責。人腦邊化后的語言學習不如全腦時期來得好。因此，語言學習最好在大腦完成邊化之前（David Lenneberg，1967）。

教育家蒙臺梭利（Maria Montessori）也提出敏感期教育的重要性。⑥敏感期是荷蘭生物學家德弗里（Hugo De Vries）在研究動物成長時首先使用的名詞，后來蒙臺梭利發(fā)現(xiàn)兒童的成長也會產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象，因而提出了敏感期原理，并將它運用在幼兒教育上。蒙臺梭利提出的敏感期可以歸納出九種：（1）語言敏感期（0-6歲），表現(xiàn)在語言能力的發(fā)展。（2）秩序敏感期（2-4歲），表現(xiàn)在對順序性、生活習慣、所有物的要求上。（3）感官敏感期（0-6歲），孩子從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境、了解事物。（4）對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲），孩子有對細微事物觀察的興趣，比如對泥土里的小昆蟲或衣服上的細小圖案會觀察很久。（5）動作敏感期（0-6歲），兩歲的孩子已經(jīng)會走路，是最活潑好動的時期，訓練手眼協(xié)調(diào)的細微動作，不僅能養(yǎng)成良好的動作習慣，也能幫助智力的發(fā)展。（6）社會規(guī)范敏感期（2.5-6歲），兩歲半的孩子逐漸脫離自我中心，而對結(jié)交朋友、群體活動有了明確傾向。 （7）書寫敏感期（3.5-4.5 歲）。 （8）閱讀敏感期（4.5-5.5 歲）。 （9）文化敏感期（6-9 歲）。敏感期是自然賦予幼兒的生命助動力，如果在敏感期內(nèi)兒童內(nèi)在需求受到妨礙而無法發(fā)展，個體就會喪失學習的最佳時期，日后若想再學習或培養(yǎng)此項知識技能或素質(zhì)，即使是付出更大的心力和時間成效也不太顯著。

從蒙臺梭利對敏感期的年齡界定看，敏感期幾乎全部集中在兒童期。到目前為止，還沒有學者提出過關于領導力發(fā)展的關鍵期或者敏感期，但是在構(gòu)成領導力的主要特質(zhì)中，如人格、智力、價值觀等，都有研究者提出了早期開發(fā)重要性的思想⑦，這些研究成果有助于學者開展兒童領導力發(fā)展領域中的研究和實踐工作，特別是能注意到兒童領導力發(fā)展的重要性和可能性。這些成果對于目前在領導力發(fā)展研究上只重視成人領導力發(fā)展研究的現(xiàn)狀，是一個很好的補充。

（三）早期經(jīng)驗影響領導力發(fā)展的實證研究

在名人傳記中，我們經(jīng)常能找到，在偉大人物的早期生活中，某些成長因素對他們領導力的萌芽和發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。比如哲學家羅素⑧認為，他自己在一生中取得的成功，乃是極大的自我克制、自我約束和意志力的結(jié)果。他嬰兒時期形成的大量習慣為他寫作《數(shù)學原理》打下了基礎。在多元智能理論創(chuàng)始人加德納的傳記中也介紹，在他12歲的時候，每個星期都要從家里穿過八個街區(qū)到猶太教堂參加安息日活動。有一天暴風雨十分猛烈但他照舊前往。到達之后，他發(fā)現(xiàn)沒有一個人前來做禮拜，只有猶太教的教士在場。按照他的猜想，儀式將會被取消。使他吃驚的是，這位教士仍然一絲不茍地主持了安息日的全部儀式，而教徒只是一個12歲的孩子。⑨這件事對他后來的行為方式產(chǎn)生深遠影響。

美國前總統(tǒng)里根說，“在關鍵時刻如何做決定的性格早就已經(jīng)確定了。它由早期的成百上千個看似不重要的時刻所做出的選擇決定。它由過去所有微不足道的選擇決定，由這些當良知與誘惑沖突，自我欺騙說，這沒什么重要的所有時刻決定。它由日常所做的決策決定，就在生活看起來悠閑，爭議也比較遙遠的時候，它逐漸一點一點地，形成了紀律或者懶惰性，形成了自我犧牲的習慣或者自我放任的習慣，形成了有責任、榮譽的、正直的、或者恥辱的、讓人羞愧的特點。”⑩對這些眾多領導者累計的分析，為一般的兒童領導力發(fā)展理論概括提供了堅實的實證基礎。

心理學和相關領域的開拓性工作，以及逐漸積累的一些資料，也能夠幫助我們提出有關領導力起源和發(fā)展的一些新命題。斯科內(nèi)等人?研究發(fā)現(xiàn)早期行為與領導行為密切相關，個體早期的領導行為可以完善未來的領導力發(fā)展，也有證據(jù)表明個體的早期家庭生活經(jīng)驗影響到成年的領導行為。他還研究了高中學生的領導有效性，發(fā)現(xiàn)個體差異，包括個性、興趣、技巧、動機以及行為能很好地詮釋高中生領導力的有效性。盧德平的研究發(fā)現(xiàn)?，早期經(jīng)驗是學生獲得領導職務的關鍵因素之一。在26名被訪者中，53.8%的學生干部都承認，他們獲得現(xiàn)任職務的一個重要優(yōu)勢，來自中學，甚至小學階段的早期領導經(jīng)驗和背景。被選舉者有沒有這種早期的領導經(jīng)驗，是其他學生投票選擇的一個重要標準。除此之外，老師也認為早期領導經(jīng)驗和背景是避免不合適任命的重要參照標準。盧德平的調(diào)查材料表明：缺乏早期領導經(jīng)驗和背景的學生，可能在其發(fā)展的較晚階段，喪失或被剝奪獲取領導職務的機會。因此學校制度上的安排或其他制度體系需要達到這樣一個目標：應使所有學生擁有被發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)領導潛質(zhì)的機會。

三、領導力早期發(fā)展問題研究的意義

來自未來領導者項目?的研究報告指出，當老師們被問到應何時開始培養(yǎng)孩子的領導力時，34%的老師回答說5-7歲，31%的老師回答8-11歲，20%的老師回答3-5歲，10%的老師回答12-14歲。可見，80%以上的老師認為領導力應從小就開始培養(yǎng)，這些來自一線的數(shù)據(jù)是領導力早期發(fā)展需求的有力證據(jù)。

隨著全球知識經(jīng)濟時代的到來，全球化競爭會更加激烈，這要求每個參與競爭的個體盡早了解和接受領導力發(fā)展教育，并在日常的生活中不斷實踐。目前全球都處于不斷變化的環(huán)境之中，需要培養(yǎng)青少年適應變化的能力。《世界是平的》一書很好地詮釋了社會發(fā)展變化給每個人帶來的壓力。人們常常處在困惑之中，環(huán)境的快速變化要求每個人不得不快速決策，自我領導。所以人們需要重新思考學校和教育在領導力發(fā)展和培養(yǎng)中承擔的角色。愛因斯坦說過，我們不能用昨天的方法解決今天的問題，而領導力的早期發(fā)展，就是要從孩子那里開始轉(zhuǎn)變他們的思路和觀念，幫助他們應對現(xiàn)實和未來的變化。

在目前的中國，領導力早期發(fā)展問題更具有迫切性。由于中國特有的計劃生育政策，給青少年的社會適應性發(fā)展方面帶來了特殊的壓力，體現(xiàn)在人際交往上有許多不適應性。楊雄等專家學者針對上海90后青少年作過一個大規(guī)模的調(diào)查，在肯定90后上海青少年健康、正常發(fā)展的同時，也發(fā)現(xiàn)獨生子女一代身上的不成熟之處：（1）部分青少年缺乏對他人的理解，缺乏現(xiàn)實交往和溝通的技能。有近七成（67.3%）學生不同程度地認同“我覺得有些同學很討厭”的說法，有近一半（47.5%）學生表示“和不熟悉的同學交往時，我感覺不自然”，近三成（27.5%）學生認為自己“常常被同學捉弄”；（2）部分青少年在追求個人價值最大化時，過于強調(diào)實惠實用，導致道德界限模糊不清。在對待考試作弊的問題上，有超過1/4的學生認為“只要能考得好成績就可以或無所謂”，23.8%的學生承認“如果其他人作弊，我可能也會跟著作弊”；（3）部分青少年存在情緒穩(wěn)定性較差的問題，這可能會對其身心發(fā)展造成潛在的危害。有21.7%的青少年經(jīng)常感到很沮喪，有4%承認自己在遇到重大挫折時經(jīng)常想到放棄生命。?當今中國的中小學教育，恰恰缺少對青少年社會適應性的教育。或者說，口號上在提倡素質(zhì)教育，實際上卻是一定程度上對學生進行考試教育，造就了為考試而學習的學生，為考試而教書的老師，為考試心力交瘁的家長，這樣的培養(yǎng)方式無法對學生的社會適應性進行切實的培養(yǎng)，大大削弱了個體可持久的競爭能力，最終損害的也是國家競爭實力。

領導力發(fā)展是關乎人自身發(fā)展與完善的重要方面。一般意義上的服務精神、人際關系、社交能力、協(xié)調(diào)能力、自信心、團隊精神、創(chuàng)新能力、決策能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力等都可囊括在領導力中。美國具有法律效力的“馬蘭特定義”?更是把“領導力”列為天賦教育六項中必須培養(yǎng)的潛能中的第四項。因為在不同的時間或者不同的場合，每一個人都可能是一個領導。比如，老師面對班里的學生時就是一個實實在在的領導；家長也在領導一個家，不但解決柴米油鹽，還要處理家庭成員之間的復雜關系。領導力發(fā)展應該成為時代發(fā)展對每個人的要求。隨著中國現(xiàn)代化步伐的加快，中國傳統(tǒng)價值觀念發(fā)生巨大的變化，對領導力的認識正經(jīng)歷著一場深刻的觀念變革，對領導力的認識也正逐漸褪去職位色彩，顯露出平民化的氣息。每個人都擁有領導潛力，領導力也是可以面向大眾教育和培養(yǎng)的。

LEADERSHIP源自LEAD，意味著在正確路上的探索，因此領導力意味著個體的存在和發(fā)展方式。許多人都已經(jīng)說過，領導就是做人，而不是做事。領導不是一個職位名稱，而是一種做人的方式。筆者認為，領導力發(fā)展的本質(zhì)是個體生活方式的確立，領導力發(fā)展是個體尋找存在、學會做人的過程。正如筆者反復強調(diào)的，在時間上，領導力發(fā)展貫穿人的一生；在空間上，領導力發(fā)展面向社會全體成員，把一切具有教育功能的社會組織聯(lián)系起來，全面提升人的素質(zhì)。

注：

① Bass，B，M.and Stogdill，R.M，Handbook of leadership：Thoery Research Managerial Applications.New York：Free Press.

②參考翁文艷.國外領導教育與培訓概覽[M].華東師范大學出版社，2008：7-9.

③④參考高志敏.成人教育心理學[M].上海科技教育出版社，1997.

⑤Penfield&Roberts，The Critical Period Hypothesis，1959.

⑥霍力巖.試論蒙臺梭利的兒童觀[J].比較教育研究，2000（06）.

⑦[美]約翰.安東納基斯等編.柏學翥等譯.領導力的本質(zhì)[M].上海人民出版社，2007：140.

⑧參考[英]羅素著.胡作玄等譯.羅素自傳[M].商務印書館，2002.

⑨參考沈致隆.加德納藝術(shù)多元智能[M].北京師范大學出版社，2004：9-11.

⑩President Ronald Reagan，Quoted in Norman R Augustine，Seven Fundamentals of Effective Leadership，an original essay written for the study of American Business，Washington University in St Louis，CEO Series Issue，No 27，October 1998.

?Schneider，Paule，White and Holcome，1999，Understanding high school student leaders，Leadership Quarterly，10，609-636.

?盧德平.青少年領導力的萌芽和形成[J].中國青年研究，2008（5）.

? Hilarie Owen，Creating Leaders in the Classroom，How teachers can develop a new generation of leaders，Routledge，2007.

?楊雄等.“90 后”上海青少年發(fā)展狀況觀察[J].當代青年研究，2009（9）.

?1972 Marland Definition，Public Law 91-230，section 806。在本定義中具有天賦及才能的兒童指的是那些經(jīng)合格的專業(yè)人士識別的具有突出能力和杰出表現(xiàn)的孩子。具體包括已獲得或潛在擁有以下能力：1.總體的智力2.具體的學術(shù)才能3.創(chuàng)或造的思維4.領導能力5.視覺藝術(shù)和表演藝術(shù)6.心理能力.

責任編輯 許 臻

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上海社會科學院