加強“三階段兩反思”推動學區聯片教研

■武漢市新洲區陽邏街中心小學 黃莉 李紅芳

加強“三階段兩反思”推動學區聯片教研

■武漢市新洲區陽邏街中心小學 黃莉 李紅芳

武漢市新洲區陽邏街地處武漢遠城區，全街共有十所小學，其中城區小學三所、農村小學七所。農村小學大多同年級只有一個班，教師很難進行教學研討，教學質量難以提高；而城區的三所小學，學科備課組完善、教研氛圍濃、骨干教師多、研究能力強、教學質量高。為了充分利用城區教學資源，發揮城區學校示范引領作用，縮小城鄉校際之間的差距，促進區域教育均衡發展，促進農村教師專業成長，武漢市新洲區陽邏街區域小學采用了“學區共同體聯片教研”的跨校教研模式。陽邏街把十所小學分成三個學區共同體，每個學區由一所城區學校與兩到三所農村小學組成，各學科以學區為單位組建聯片教研組，各教研組以創建優質高效課堂為愿景，跨校集體備課，聯片集體研究。在陽邏街教育組的統籌安排下，新洲區陽邏街中心小學與地處農村的金臺小學、武湖小學組成學區共同體，探索構建了“三階段兩反思”學區共同體城鄉聯片教研模式。這一模式分三個階段進行。第一階段：研討嘗試，反思診斷；第二階段：試講反思，確定教案；第三階段：學區推廣，資源共享。

每周二是我校學區共同體聯片教研日，上午的第二、三節課是語文城鄉聯片教研組的教研活動時間。活動的基本思路是通過“觀摩學習、共同研討、互助嘗試、獨立實踐”的過程，讓農村教師經歷從無教研意識到自覺研討，從淺層次研討到有效研討的過程。提高農村教師專業水平，提升城鄉學校備課組整體實力，促進全街小學的均衡發展。

下面我以語文學科城鄉聯片教研組的一次活動為例展示學區共同體城鄉聯片教研模式。

在教研的過程中，我們發現農村教師在引導學生感悟時，往往浮在文字的表面，不知如何引導學生品詞析句，體驗情感。根據農村學校教學設施簡陋、教學手段簡單這一特點，我們以“常態的教學環境中如何引導學生品味語言，入情入境地體驗、朗讀”為本次城鄉聯片教研的主題，以鄂教版六年級語文下冊第17課《美麗的晉祠》為例進行了研討。

一、第一階段：研討嘗試，反思診斷

1．學習研討

這一環節由聯片教研組備課組長首先確定好本次活動的主題——“常態的教學環境中如何引導學生品味語言，入情入境地體驗、朗讀”，選定研究的內容——《美麗的晉祠》。備課組成員共同研讀教材，討論17課的教學目標、教學重難點、教學策略以及教學流程，制定出教學初案。

這一環節最大的收獲就是通過學區教師的共同學習研討，使農村教師感受備課組整合的智慧，分享經驗，激發他們參與備課組活動的熱情。

2．嘗試教學

根據聯片教研組成員制定出的初案，由一位教師進行試教，其他成員聽課。

3．反思診斷

在備課組長的組織下，備課組的成員圍繞活動的主題，結合執教教師的第一次試教情況進行互動研討。

首先由執教教師針對集體備課中制定的初案，談自己目標達成的情況及執教的感受，反思自己這節課教學的得失與困惑。

通過執教教師課后反思與備課組成員的討論后發現：試教教師的整個教學環節安排得較好。在創設情景，引導學生學習字詞，分析文章的結構等方面有實效。老師抓住了單元訓練重點，把握準了課文情感的核心點、教學的切入點、語言的訓練點，但對于引導學生品味重點詞句，入情入境朗讀并沒有達到預定的目標。學生的朗讀，并沒有預設的那般入情入境，品味語言浮光掠影。教師很想引導學生抓住關鍵字、詞、句來品味、感悟文本語言文字美，很想引導學生入情入境地從讀中體會，但實際的教學中又不知道通過怎樣的方法去引導。

在對課堂反思、診斷、分析后，備課組的成員根據課堂中存在的問題，提出了具體的修改意見：引導學生品味語言，可以采用抓關鍵詞，用移情體驗、換詞比較、想象畫面、補白拓展、反復咀嚼、誦讀感悟等方法，讓學生感受作者用詞之妙、表述之巧；引導學生入情入境體驗、朗讀可以采用創設情景，營造情感氛圍；范讀引領，激起情感遷移；語言渲染，誘發情感漣漪；評價指導，實現情感升華等方法，使學生在讀中悟情、悟中言情，然后融情誦讀。

最后，備課組重新設計教學環節，調整教學策略和方法，制定出新的教學方案。

二、第二階段：試講反思，確定教案

這一環節，通過再次試講，檢驗第一階段備課的成效。它包括教學目標達成的情況，教學設計是否合理，教學策略是否符合學情，有哪些成功的亮點，還有哪些地方需要進一步完善。最后對教案做適當的調整，形成在學區推廣的教案。

在這一階段，備課組的成員在相互切磋的過程中，會交流彼此的收獲，對回校后如何推廣聯片教研的成果，如何引領本校教師積極開展教研活動展開設想。

現將這一階段的研討片斷展示如下：

主持人黃莉涂老師，經過這一番互動評議，重上這一課，你又有哪些不一樣的感觸與收獲呢？

執教教師涂麗君得到了各位老師的幫助，在引導學生學習、品味語言時，我采取移情體驗、想象畫面、補白想象、語言渲染、誦讀等方法，引導學生通過讀中品、讀中悟、悟中讀，使學生對品味語言到位多了，誦讀也能入情入境了，有一種成功的感覺。

主持人黃莉徐老師，你看涂老師這節課，有哪些運用成功的亮點，還有哪些需要進一步改進的呢？

徐榮華老師涂老師從課題“美麗的晉祠”入手，把握“美麗”這一牽一發而動全身的關鍵詞語，以課文第一句總起句“晉祠的美，在山，在樹，在水……”為關鍵句輻射全文。整個教學蘊含了豐富的人文情感，通過晉祠山的特點感受了山的呵護、親切之美，通過樹的古老蒼勁，造型奇特感受到了生命的贊歌，通過水的柔美，園中小品感受到晉祠的文化內涵、藝術之美。通過對讀、聽讀、品讀、引讀等對文本多種形式的讀，引導學生邊讀邊想象，邊讀邊感受。然后把想象到的畫面，感受到的意境通過誦讀呈現出來。如果能在讀中學寫，對描寫晉祠的樹造型奇特的那段文字進行拓展，效果會更好。

主持人黃莉城鄉聯片，就是關注農村教師，培養農村教師。來自農村的教師，能談談自己的收獲嗎？

沈紅老師2008年11份，我曾得到中心教研組的具體指導，與陽邏一小的老師在我們武湖小學同上一節課，正是那次活動鍛煉了我，讓我感受到城鄉聯片教研的魅力。這次活動，雖然我不是主講，但在與其他學校的教師們一起研討、評議、觀摩的過程中，我的收獲不亞于上次上課。怎樣引導學生品味語言，怎樣讓學生入情入境朗讀，怎樣以自身的情感感染學生？這些曾困擾我的問題在活動中讓我明晰了許多。雖然我還不可能完全運用得游刃有余，但我回去之后，一定要按這種方法去試一試，不僅在這一課中，更在平時的每一節課中，積極嘗試，大膽創新。

陳麗紅老師其實受益的不僅僅是農村教師。在與大家解讀文本、研討教學設計的時候，我會比自己平時教學投入更多的精力去思索、去深究、去揣摩。與其說是幫他們磨課，不如說是在磨自己的教學，許多困惑往往在這一活動中不經意間消解了。

朱麗華老師每次的城鄉聯片活動總讓我收益匪淺。我們感受到了城區教師對我們農村教師的指導和引領。最大的收獲有兩點：一是充分挖掘文本，以自身的情感感染學生；二是充分品味語言，在誦讀中升華情感。

城鄉教師在和諧的教研氛圍中，大家相互啟發，彼此補充，在啟發與爭議中，碰撞出智慧的火花，分享到交流的快樂，在潛移默化中，提升了教師的專業素養。

三、第三階段：學區推廣，一案多用

這一階段就是把研討后的教案在學區共同體學校推廣使用。把好的設計、好的教法、好的研討氛圍、研討方式，輻射到每一所學校，整體提高學區課堂教學效率。

“三階段兩反思”學區共同體聯片教研模式，最大限度地整合利用了教育資源，搭建了交流、互動、合作的平臺，有效促進了城鄉教師的專業成長，有效地促進學區共同體聯片教研組的建設，有效促進了城鄉教育的均衡發展。

責任編輯 王愛民