新課改背景下文科意向班如何展開歷史教學(xué)

■劉正濤

新課改背景下文科意向班如何展開歷史教學(xué)

■劉正濤

湖北省普通高中新課程改革已進入第二個年頭了，不少學(xué)校在高二年級相繼組建了文科意向班。新課改形勢下，這類班級的歷史學(xué)科如何展開教學(xué)，成為眾多歷史教師探究的熱門話題。現(xiàn)結(jié)合人教版必修三第六單元的第16課《三民主義的形成和發(fā)展》的教學(xué)為例，談一點個人看法，僅供參考。

一、課改特色不能丟

在文科意向班，很多教師的教學(xué)十分注重歷史的學(xué)科體系，尤其是加強了對重要的歷史概念和結(jié)論、主要的歷史階段特征和歷史發(fā)展線索的教學(xué)，學(xué)生也自覺不自覺地跟著教師開始了歷史學(xué)科特有的思維訓(xùn)練，但感到歷史學(xué)習(xí)不再像高一那樣生動有趣了。原因之一在于有些歷史教師文科意向班的教學(xué)，把課改的特色就丟掉了。教師必須回歸課改特色，具體來說，應(yīng)特別關(guān)注以下幾個方面。

1．尊重歷史，論從史出

現(xiàn)行的歷史教科書只是教師理解課標(biāo)的一種版本、一種教學(xué)資源。教師應(yīng)努力在教學(xué)中多引用些原始材料，讓學(xué)生從感性到理性的感知歷史。從小的方面說，這是以后高考“托教材考”的需要；從大的方面說，就是幫助學(xué)生形成正確的歷史評判習(xí)慣的需要。

在引導(dǎo)學(xué)生探究孫中山的“三民主義”之前，我設(shè)計了一個教學(xué)情境問題：20世紀(jì)初的中國面臨著怎樣的挑戰(zhàn)，當(dāng)時先進的中國人是怎樣應(yīng)對的？我還引用了魯迅、光復(fù)會、小說《癡人說夢》等代表不同群體的歷史材料，營造了一個新的歷史情境，讓學(xué)生從原始的歷史材料中去感知歷史，從而意識到：當(dāng)時先進的中國人正在探究中國如何走向現(xiàn)代化之路，孫中山則是其中的杰出代表之一。

無論是哪個學(xué)段的歷史教學(xué)，都應(yīng)設(shè)置充分的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去感知、進而自主的得出結(jié)論。教師不僅要注意自己教的優(yōu)化，更要注意學(xué)生學(xué)的優(yōu)化，重過程，重體驗，重探究，用自主、探究替代傳授、灌輸式教學(xué)。

2．有效設(shè)計，積極引導(dǎo)

歷史的感悟不是教師教授出來的，而是學(xué)生通過教師有效的教學(xué)設(shè)計、重視知識的形成過程、積極引導(dǎo)體驗而產(chǎn)生的。于是，師生互動、生生互動的教學(xué)活動在課堂上就必不可少了。

在引導(dǎo)學(xué)生評價孫中山的“三民主義”時，我先給出了一個范例：通過問題“民族主義、民權(quán)主義、民生主義三者有沒有內(nèi)在的聯(lián)系”得出一個結(jié)論，即“完整性，是辛亥革命的重要理論指導(dǎo)”。然后設(shè)計問題“你能嘗試用一些關(guān)鍵詞來評價三民主義嗎”，并讓學(xué)生分組討論、合作探究。為了讓學(xué)生的探究有效地展開，而不是為了活動而活動，我在前面的課上做了大量的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生論從史出。

3．關(guān)注過程，促進生成

布盧姆曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”在新課改下，這種情形會隨著師生探究過程的深入而大量的出現(xiàn)。這些在師生合作探究中在課堂上即時或偶然生成的教學(xué)資源，我們教師更應(yīng)運用智慧利用這些資源促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在前面探究孫中山的三民主義的活動中，有學(xué)生給出了一個關(guān)鍵：“階級性，由于忽視農(nóng)民階級等底層社會人民的需求，使得三民主義指導(dǎo)下的民主革命缺乏廣泛的社會基礎(chǔ)。”這里，學(xué)生沒有從民族資產(chǎn)階級的局限性出發(fā)，而從底層社會（中國的國情出發(fā)）來看待三民主義，具有新意。面對這種新的教學(xué)資源，我給予了高度的肯定，并在后面探究新三民主義的“節(jié)制資本”、“耕者有其田”時給予了回應(yīng)：在共產(chǎn)國際和中共的幫助下，孫中山認識到了三民主義的局限，對社會底層的需求給予了高度關(guān)注，并實際上確立了“扶助農(nóng)工”的政策。

在教學(xué)目標(biāo)的落實中，不能用預(yù)設(shè)的目標(biāo)主宰教學(xué)，束縛學(xué)生思維，要注意開發(fā)課堂教學(xué)中生成的因素，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而更好地促進學(xué)生知識的獲取和智慧的生成。

二、文科意向班的色彩要濃厚

與高一面向年級全體學(xué)生的歷史教學(xué)不同，高二文科意向班的歷史教學(xué)不應(yīng)該僅僅滿足于讓課堂活躍起來、讓學(xué)生動起來、讓歷史知識豐富起來的現(xiàn)狀。它應(yīng)有自己的獨有的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．宏觀視野

教學(xué)設(shè)計，不應(yīng)僅僅停留在某一課上，而應(yīng)把該課放在一個較為宏觀的視野中，從整體上來展開，讓學(xué)生在探究后能建構(gòu)起嚴(yán)謹?shù)闹R體系來。

“三民主義的形成和發(fā)展”一課屬于必修三的“主流思想的演變”的重要內(nèi)容。對此，教師應(yīng)有個整體認識：在古代，中西的主流思想各有自己的源頭和特色；到了14到18世紀(jì)，伴隨著新航路的開辟，中西的思想交流在較大層面上展開起來，即西學(xué)東漸和東學(xué)西漸；進入到19～20世紀(jì)，中國開始大規(guī)模地向西方學(xué)習(xí)，從最初的機械地學(xué)習(xí)到逐漸地與中國的國情相結(jié)合；20世紀(jì)末21世紀(jì)初，中國特色日益顯示出力量與魅力，并對世界主流思想產(chǎn)生了重大的影響。

“三民主義的形成和發(fā)展”一課，就是上述第三個階段的重大事件的反映。從上面的宏觀感知中可以看出，不僅是這一課，還包括整個第六單元，抓住了“中國國情”、“西學(xué)中國化”、“中國的現(xiàn)代化”等關(guān)鍵詞，從而把握住了這個單元的主體脈絡(luò)。

2．教材整合

現(xiàn)行的課改教材是專題史體例的，不像以往的通史體例。它一方面給教學(xué)帶來了很大的困難，但另一方面又為我們的教學(xué)設(shè)計留出了大量的空間。

在講述“三民主義的實踐及其影響”時，教師可先讓學(xué)生自由地暢談其觀點，然后把它和必修一第13課《辛亥革命》的相關(guān)內(nèi)容整合進來。讓學(xué)生在已知出新知的同時，也形成整體把握某個歷史時期的階段特征的探究習(xí)慣。

在文科意向班教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生帶齊三本必修教材，讓學(xué)生在探究某一歷史現(xiàn)象時，可以很方便地就某個歷史時期建構(gòu)起立體的、而不僅僅是專線的知識結(jié)構(gòu)。

3．文明史觀

歷史學(xué)科的必修三作為精神文明板塊，是必修一、二的政治文明、物質(zhì)文明的延伸，反過來對它起推動或阻礙的作用。這是教師引導(dǎo)學(xué)生探究必修三的基本理路。

“三民主義的形成和發(fā)展”這一課，可以這樣來整合教材：20世紀(jì)初中國面臨怎樣的形勢（近代中國的現(xiàn)代化受到了哪些因素的阻礙）——當(dāng)時先進的中國人怎樣應(yīng)對（如魯迅、光復(fù)會、小說《癡人說夢》等代表的不同群體）——孫中山正是先進的中國人的典型代表之一，他的進步性和偉大性在于結(jié)合中國國情去學(xué)習(xí)西方、并用以改造中國（把西方資本主義的文明與中國傳統(tǒng)、現(xiàn)實有機結(jié)合，指導(dǎo)的實踐推動了中國的現(xiàn)代化進程）——以一戰(zhàn)為代表的新的歷史背景給中國提出了怎樣的新要求（中國的現(xiàn)代化模式的轉(zhuǎn)向）——先進的中國人怎樣應(yīng)對（如中共、胡適、徐志摩等為代表的不同群體）——孫中山作為先進中國人的典型代表，又是如何順應(yīng)歷史潮流推動中國現(xiàn)代化進程的。

4．歷史能力的養(yǎng)成

新課改要求在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高學(xué)生閱讀歷史材料和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力。

為了幫助學(xué)生探究是哪些因素促成了孫中山從三民主義向新三民主義的轉(zhuǎn)變，我引用了大量的歷史材料，包括梁啟超等先進的中國人因一戰(zhàn)而對西方文明的反思、五四新文化運動、蘇俄十月革命和共產(chǎn)國際、孫中山關(guān)于美國等民主共和國的認識上的轉(zhuǎn)變等，讓學(xué)生仿佛置身當(dāng)時復(fù)雜的歷史環(huán)境之中，去感受孫中山不屈不撓的愛國情懷。

文科意向班的教學(xué)，不可回避的是，高考考試大綱中對歷史學(xué)科所強調(diào)的“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運用知識”、“描述和闡釋事物”和“論證和探討問題”等四大能力要求。這些能力不可能在高三年級一下子就形成。對此，教師要樹立大高考備考觀，把高考的許多要求（如這里所講的“能力”養(yǎng)成）分解到高二文科班的教學(xué)中來。

陶行知先生曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”作為歷史教師，應(yīng)盡可能地運用各種教學(xué)手段，在“三維目標(biāo)”的統(tǒng)率下，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。在“授之以漁”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究，讓教師的“引導(dǎo)”與學(xué)生的“探究”完全融合到一起，從而容應(yīng)對新課改對歷史教學(xué)的新要求。

武漢市江岸區(qū)中學(xué)教研室）

責(zé)任編輯 王愛民