在情境體驗中還英語“本味”
——《劍橋小學(xué)英語》（Book2）Unit8“Myroom”一課教學(xué)談

■裴蕾

在情境體驗中還英語“本味”
——《劍橋小學(xué)英語》（Book2）Unit8“Myroom”一課教學(xué)談

■裴蕾

對于英語學(xué)科來說，我們清晰地認識到，學(xué)生要想在節(jié)節(jié)課堂中都學(xué)有所得，課堂的實踐體驗就顯得尤為重要。有了體驗，學(xué)生在課堂上才會興高采烈、其樂融融；有了體驗，才能觸動孩子的內(nèi)心世界，使其因觸動而感動；有了體驗，學(xué)生才能在問題情境、矛盾沖突、思辨碰撞中豁然開朗；有了體驗，才能實現(xiàn)知識與技巧、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀新課程三維目標的較高達成。但是，不少小學(xué)英語教師都有這樣的經(jīng)歷：學(xué)生參與的深度和廣度都欠理想，若此種狀態(tài)長時間持續(xù)，會拉大學(xué)生之間英語水平的差距，甚至使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

那么，如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)有效性呢？在英語教學(xué)的路上，我一直在思索，在課堂中嘗試。記得在執(zhí)教《劍橋小學(xué)英語》Unit8“Myroom(Part1)”這課時，我從關(guān)注學(xué)生的課堂體驗入手，將活動貫穿始終，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、營造趣味情境，融入英語學(xué)習(xí)的氛圍

外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否在課堂上營造一種生動、活潑的氣氛。只有生動才能吸引學(xué)生的注意力，只有活潑才符合學(xué)生的心里特點。富有趣味性的開端可以使學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)新知識的情境，并激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感、興趣和求知欲，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。“Myroom”這課的教學(xué)，我是這樣開始和結(jié)尾的：

T:Classbegins.Let’ssingasong.

Ss:One…ten.Standup.

Hello!Hello!Hello!

Pointtothewindow.

Pointtothedoor.

Pointtotheceiling.

Pointtothefloor.

One…ten.Sitdown.Clap!Clap!

(學(xué)生邊唱邊根據(jù)詞意齊指教室里的設(shè)施)

……

T:Classisover.Let’ssingasong.

Ss:One…ten.Standup.

Bye!Bye!Bye!

Pointtothetable.

Pointtothelamp

Pointtothesofa.

Pointtotheclock.

One…ten.Sitdown.ClapClap.

(學(xué)生邊唱邊根據(jù)老師示意齊指板書中房間里的設(shè)施。)

從這個教學(xué)片斷可開看出，課堂中利用歌曲開始本課教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒。由歌曲自然引出教室里的設(shè)施,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又為進一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。結(jié)束全課時，讓學(xué)生把新學(xué)單詞用到歌中，這樣不僅能達到正音、明義的目的，還可以增添練習(xí)的趣味性。同時上課伊始的歌曲演唱與課尾的歌曲演唱首尾呼應(yīng)。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣

詞匯作為語言的基本組成部分，在真實情境中很少出現(xiàn)單獨使用的情況。它們總是出現(xiàn)在一定的語境中。對詞匯的處理要同時注意詞匯間的語意聯(lián)系以及詞匯的用法。將詞匯置于情境中教學(xué)有利于學(xué)生理解詞匯含義，因此，在“Myroom”詞匯教學(xué)時，我作了如下處理：

(1)T:Pleaseguess,What’sinthebox?

S1:Isitaball?

T:No,itisn’t.

……

S4:Isitapicture?

T:Yesyou’resoclever.Lookatthis picture.Thisismyroom.(出示課題“My room”，學(xué)生齊讀課題）

T:Thesethingsareinmyroom.Now class，lookmyroomoneminute.Rember them.Let’splayamemorygame.Ok?

Ss:Ok.

T:Justnowwhatcanyouseeinmy room?

S1:Adoor.(學(xué)生邊說教師邊在黑板上畫出相應(yīng)的物品)

T:Yes.Thereisadoorinmyroom.(板書句型Thereisa……)

T:Whatelse?

S2:Clocks.

T：You’reright.Howmanyclocksare there?

S2:Therearetwoclocks.

T:Yes.Therearetwoclocksinthe room.（板書句型Thereare……）What colourarethey?

S1:Theoneisgreen.Theotheroneis red.

T:Whereisthegreenclock?

S1:Thegreenclockisontheblue table.

T:Yes.Butwhereistheredclock?

S1:Theredclockisonthewall.（板書句型The…is）

T:Good!Goon.

從以上教學(xué)片斷可以看出，本環(huán)節(jié)通過競猜活動引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生主動參與，說出不同的詞匯，避免了以往教師說學(xué)生簡單重復(fù)的低效教學(xué)，有效地鍛煉了學(xué)生的組詞能力、詞匯運用能力和用英語思維的能力。

（2）T:IhavemanyEnglishwordsabout thesethings.Pleaseguess.

T:No1，thefirstletteris“t”.The lastletteris“e”.Guesswhat’stheNo1？

S1:Table.

T:Yes,No1istable.Stickunderthe table.

……

（請學(xué)生將單詞卡片貼在臺燈的簡筆畫下，然后用同樣方法引導(dǎo)學(xué)生猜出其他有關(guān)房間設(shè)施的單詞。教學(xué)時，可讓每小組進行比賽，每猜中一個此小組向上爬一個格子，最后看哪個組率先奪得獎杯）

在以上教學(xué)活動中，教師力圖在真實有意義的交際情景中呈現(xiàn)新詞，在熟知句型（Whatcanyouseeinmyroom?）的問答中強記新詞，確保英語詞匯教學(xué)在交際中呈現(xiàn)，再在交際中習(xí)得。將詞匯置于情境中教學(xué)，可以較好地訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語境理解詞義，提高學(xué)生的語言理解能力。根據(jù)小學(xué)生單詞短時間記得快，但忘得也快的特點，學(xué)完新授內(nèi)容后即開展猜詞游戲，不僅能及時復(fù)習(xí)鞏固，而且能較好地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音節(jié)和字母的讀音規(guī)則認讀單詞的能力。通過相似發(fā)音的對比，可以進一步強化新單詞的讀音，幫助學(xué)生記憶單詞。

三、感悟生活情境，煥發(fā)英語學(xué)習(xí)的活力

任務(wù)型教學(xué)是通過完成具體任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)的是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)理念。小學(xué)生天真活潑，好奇心強，有極強的模仿能力和求知欲望。因此，將生活情景“搬”到課堂中來，就能創(chuàng)設(shè)比較真實的生活情境，從而激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

在教學(xué)“MyRoom”這課時，教師可以讓學(xué)生以四人小組為單位進行巧手布置房間的比賽。學(xué)生一邊貼（畫）房間的物品一邊用“Therebe”句型敘述，最后請一位同學(xué)代表全組綜合匯報。巧手布置房間比賽，可以采取小組成員分工合作的方法，規(guī)定每人至少貼（畫）兩件房間的物品。

S1:Thereisacomputeronthedesk.

S2:Thereisabeautifulsofaonthe frontwall.

……

S1:Thisismyroom.Myroomisclean andtidy.Iloveitverymuch.

會話教學(xué)使學(xué)生在生活情境中感悟，讓學(xué)生在情境教學(xué)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。分層任務(wù)的布置，減輕了學(xué)生的緊張感和拘束感，為學(xué)生創(chuàng)造了運用所學(xué)知識的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。

課后反思：

1．注重面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

本節(jié)課上我通過重點把握復(fù)習(xí)、新知教學(xué)和拓展提高三個環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，因材施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。通過唱歌、簡筆畫的形式設(shè)置真實教學(xué)情境，進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，并采用一系列的訓(xùn)練活動，引導(dǎo)能力較弱的學(xué)生加深對新學(xué)內(nèi)容的理解，強化對教室內(nèi)設(shè)施詞匯的認讀，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“挑戰(zhàn)記憶”、“猜詞游戲”等活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與熱情達到了高潮。各項活動安排巧妙，循序漸進，貫穿一體，使學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，也使得之后的教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進行。拓展提高環(huán)節(jié)即要求他們用所學(xué)句型描敘自己設(shè)計的教室，又為學(xué)有余力的學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)目標。

2．注重學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，我力求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，這不僅體現(xiàn)在設(shè)置有效的教學(xué)活動方面，還體現(xiàn)有對學(xué)生經(jīng)歷和體驗的重視，對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的促進方面。（1）巧設(shè)情境，讓學(xué)生在生活中體驗。在教學(xué)中我設(shè)計了猜猜老師房間設(shè)施、巧手布置房間等情景，讓學(xué)生在這些情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，從而領(lǐng)悟知識。（2）游戲增趣，讓學(xué)生在娛樂中體驗。競猜物品，挑戰(zhàn)記憶等游戲，能幫助學(xué)生增強提問和觀察能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生在更自然的情境中通過使用英語體驗到英語是一種真實的語言，可以實際用于交際，培養(yǎng)學(xué)生語言的運用能力。（3）小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動中體驗。在巧手布置房間的比賽中，我以四人小組為單位讓學(xué)生一邊貼（畫）房間的物品，一邊用Therebe句型敘述，最后請一位同學(xué)代表全組綜合匯報。小組互動給學(xué)生充分的思維時間和表達的空間，使學(xué)生在同伴的影響下，在小組成員之間互動中掌握所學(xué)知識，使每個學(xué)生都得到了發(fā)展。

3．注重分層作業(yè)，關(guān)注優(yōu)生和學(xué)困生

學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定了其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)進度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺，這種心理發(fā)展的差異性要求教師因材施教。而在小學(xué)英語教學(xué)中實施因材施教的重要舉措之一就是布置分層作業(yè)。本節(jié)課中的作業(yè)布置是A類學(xué)生抄寫Part1的單詞；B類學(xué)生口頭描述自己的房間給家長聽；C類學(xué)生口頭描述自己房間并寫在本子上。

學(xué)習(xí)能力弱的A、B類學(xué)生復(fù)述本節(jié)課剛學(xué)的內(nèi)容和抄寫有關(guān)教室設(shè)施的單詞；學(xué)習(xí)能力強的C類學(xué)生要以課本學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，結(jié)合以前學(xué)習(xí)的知識，靈活運用并適當(dāng)拓展新學(xué)的內(nèi)容，描述自己的房間擺設(shè)，并將描述內(nèi)容寫在本子上。這樣學(xué)習(xí)困難生和優(yōu)秀生在作業(yè)中都能有所收獲，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅和快樂。布置分層的家庭作業(yè)給了學(xué)生再次展示自我的機會，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，也使英語學(xué)習(xí)由課堂走入了生活。

武漢市硚口區(qū)建樂村小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林