談小學數學教學如何合理使用情境圖

■郭俊芳

談小學數學教學如何合理使用情境圖

■郭俊芳

現在使用的人教版課程標準數學實驗教材改變了傳統教材中單一機械的例題呈現形式，注意從學生熟悉的童話世界、學校生活和家庭生活出發，以場景圖或情境圖的形式來呈現學習素材，極大地增強了學生學習的趣味性、探索性，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感與態度等方面得到進步和發展。但在教學中由于地域、背景的差異，有些情境圖卻與實際不相符，這就需要我們在教學中靈活運用情境圖，最大限度地發揮它的重要作用。在教學中我做了以下嘗試：

一、充分發揮情境圖的作用

1．利用情境圖，激發學生的認知欲望

《課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動要緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”小學生的學習，往往帶著濃厚的感情色彩，在熟悉的情境中，他們就能夠自覺地、順利地參與到學習中來。例如教學《9加幾》一課時，我們可以用課本中的情境圖為原型設計成學校開運動會的情境引入新課：

師：學校要開運動會了，小朋友們知道運動會是怎么回事嗎？

生：就是比賽跑步、跳高、跳遠……

師出示情境圖：現在我們就到運動場去看看，你們看圖中都有什么運動？每項運動中各有幾個人？（根據學生回答，師圈出每項運動并在旁邊標上數據。）

師：運動場上也有好多數學問題哦。看哪個小朋友能根據這幅圖提出數學問題？

生：跳遠和踢毽子一共有多少人？師：算式怎么列？9+8。

生：跑步和跳遠一共有多少人？算式：9+6。

生：跳遠比跑步的多幾個人？算式：8-6。

……

教師根據學生的回答，相應地把這些算式分加法和減法兩部分板書，并從中區分出加法中的“9加幾”另成一類，讓學生口答已學過的算式的答案，最后明確“九加幾”是這節課將要學習的內容，從而揭示課題。

由上例可以看出，利用情境圖給予的啟示，教師把本節課設計成學生熟悉的運動會場境，讓數學教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的生活經驗基礎上，架設了生活與數學的橋梁；又為學生提供直觀形象的圖形和數據，啟發了學生的思維，使他們積極提出數學問題，為新課的學習作了鋪墊，同時也激起學生探求和解決問題的欲望，使他們興趣盎然地進入新知的探究中。

2．利用情境圖,幫助學生建立數感

在教學一年級上冊10的認識時,由于學生有了1～9各數認識的基礎,因此出示主題圖后,我就問學生:“看到了這幅圖,你想到了哪些與數學有關的知識呀?”在相互啟發中,他們說得很全面,幾乎概括出了所有與10有關的知識,例“圖中有10只鴿子”,“有9位小朋友和1位老師這兩部分合并起來一共是10”,“有5個小朋友戴紅領巾,有4個小朋友沒戴紅領巾,5比4多1,4比5少1”,“有4只鴿子飛在空中,有4只鴿子在地上吃食,4和4同樣多”，“我知道10可以分成4和6,2和4和4合并起來是10”，“我會列10的算式, 6+4=10.4+6=10.10-6=4.10-4=6”。

3.利用情境圖,激活學生的思維

當學生列出算式后,師接著說:“看來小朋友對10已經有了一定的認識,那10到底由什么數組成呢?”學生在互相交流中,還出現了許多新奇的想法。通過學生的精彩回答,使我又產生了一個新的想法,于是對學生說:“你能從這幅圖中選一樣編一道應用題嗎?”學生說:“我用鴿子編,有4只鴿子飛在空中,有4只鴿子在地上吃食,還有2只停在小朋友的手上,一共有幾只鴿子?”又有學生說:“我用小朋友編……”在這兩個學生的帶動下,其他同學也紛紛舉起了小手。當學生的觀察角度和其他學生不同時,我及時給予表揚,因此，這節課學生的發揮淋漓盡致。

通過10的主題圖,再現了數數、數的組成、同樣多、整體與部分、簡單的求和、求剩余等數學知識。應用這些舊知識,又引出了與10有關的加減法等許多新知。看來,只要我們善于運用教材,就能拓展學生的思路,開發學生的潛能,使之有所發現,有所創新,所以教師只有對情境圖作了認真分析,進行綜合運用,再根據班級學生的不同情況,提出有針對性有啟發性的問題,才能引導學生真正有效地進入到課堂學習中來。

4.結合情境圖，滲透思想教育情境圖教學不但要給學生創設充分觀察、探究的空間，還要結合圖畫對學生進行思想品德教育。如一年級上冊第一單元“數一數”所呈現的主題情境圖是一幅“萬象更新，生機勃勃”的校園畫面，幫助學生了解學校生活，指導學生觀察圖中的人和物，使學生初步感知圖中的人和物的數量都用到10以內各數，并體會到數存在于我們的生活中，數是人類的好朋友。另一方面，結合畫面內容，使學生知道，自己已經是一名小學生了，小學生要遵守紀律，按時到校，要尊敬老師，愛護同學，還要好好學習，熱愛科學，鍛煉身體。這就是“主題圖”所反映的精神實質。上好這一課，不僅能激發起學生對教師的喜愛，更能激發起他們學好數學的愿望，為今后培養學生良好的品質做好準備。

又如教學“第幾”中的主題圖是一幅常見的排隊購票圖，除了引導學生看圖，說出誰排第二，小朋友后面的叔叔排第幾，最后一位叔叔排第幾，并在方框中填上數，通過說圖意和填數，使學生初次感知，自己填的數是表示“第幾”，還要結合主題情境圖適時向學生進行遵守公共秩序及文明守紀的教育，使學生明白自覺排隊購物是一個公民應有的基本素質。在當前共同構建和諧社會的形勢下，這類素材十分有意義。這樣,綜合運用主題情境圖,既使學生學到了知識,教師又滲透了思想教育,兩者兼得,教學效果不言而喻。

二、創造性地駕馭情境圖

情境圖是教材的基本組成部分，是學生認知的橋梁，也是教學的一種資源。教學資源的利用與開發要以學生的發展為本，要考慮學生的年齡特征、認知規律和教學環境等因素，在不違背教材編寫基本思想的前提下，教師可以根據教學的實際和要求，采取不同的手段和相應方法創造性地靈活運用。

1．根據學習環境的實際靈活地調整情境圖

小學生認識事物是從直觀到抽象，從感性到理性，從特殊到一般逐漸發展的過程。因此，教材中情境圖的安排，也是根據學生的這一認知規律進行設計的。但是，由于地域的差異，學生認知的差異，導致教材中的情境圖與我們的教學實際存在著不同程度的差異，因此我們要根據教材提供的情境圖的本質內涵，選用學生感興趣的、喜聞樂見的題材，對教材進行適當的調整，避免學生在陌生的情境中去學習和感受知識，影響教學的效果。如一年級上冊教材中的通過乘公交車的情境，運用學生已有的乘車經驗，感悟加減混合運算的運算順序。可是對于農村學校的學生，他們沒有乘車的經驗，要讓他們從這個情境中感悟運算順序，有一定的難度。為了讓學生從直觀、真實的情境中感悟計算的順序，可以這樣操作：（1）用語言創設到動物園看動物的情境，再重點說明小猴在一棵樹上的活動情況。（2）出示教師自制的圖片：一棵樹上有7只小猴，有3只小猴從樹上下來幫媽媽做事情，同時有2只小猴做好事情回到樹上。（3）引導學生用語言描述事物，提出問題，嘗試運算。通過這樣的情境，使學生直觀地感知運算順序，從而建構知識。

2．化靜態為動態，提高情境圖的有效性

教材中的情境圖給教師的教學提供了重要的啟示。在教學中，教師要根據學生學習的需要，把靜態的情境圖動態化，為課堂教學服務。如一年級上冊教材中認識“幾和第幾”的內容，為了讓學生更直觀地感悟幾和第幾，教師可以根據教材提供的線索，開展一個以5人為一組的游戲活動，讓學生選擇自己站的位置，然后交流自己所站的位置。通過這樣的活動，學生既能運用自己已有的經驗學習，還可以在活動中直觀地感知幾和第幾。

總之，在情境圖的使用過程中，既不能統得過死，又不能放得過開，我們每一位數學教師都要認真鉆研教材，理解編者的意圖，在教學中要因地制宜，與時俱進，使情境圖成為教學的紐帶，真正發揮它的作用，為學生的學習提供有利的條件和環境，使學生通過自主探索、獨立思考，主動地探索解決問題的策略和方法，從而培養學生的數學能力。

武漢市黃陂區武湖小學）

責任編輯 廖林