基于任務型大學英語自主教學模式的構建

金美蘭

（湖州師范學院 外國語學院，浙江 湖州 313000）

基于任務型大學英語自主教學模式的構建

金美蘭

（湖州師范學院 外國語學院，浙江 湖州 313000）

任務型教學法以其以學生為中心，合作學習等特點與大學英語自主學習的要求不謀而合。探索基于任務型的大學英語自主教學模式將推進大學英語教學改革，使大學英語自主學習落到實處。實施這種學習模式，計算機和網絡技術支撐、各個階段學習任務的設計和實施、自主學習意識的培養以及自主學習環境的創設等問題至關重要。

自主學習；任務型教學法；學習策略

教育部《大學英語課程教學要求》（2004）明確要求大學英語教學應改變原有的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心注重語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。新的教學模式將以多媒體和網絡技術為支持，大力發展個性化學習和自主學習能力。2007年，教育部在總結過去大學英語改革的基礎上又提出了進一步改革的意見和方向。該意見更是強調要充分運用優質教學軟件和教學資源，深化大學英語教學內容和教學方法改革，推動高校建立網絡環境下的英語教學模式，切實促進大學生英語綜合應用能力。要實現這一教學改革目標，在多媒體和網絡技術的支持下，深入發展自主學習模式便成為行之有效的途徑，而任務型教學法與自主學習的結合恰恰能促進教學改革的推進，達到良好的教學效果。

1 任務型教學法和自主學習

任務型教學 （task-based language teaching）是20世紀80年代外語教學法研究者在第二語言習得和“交際法教學”的基礎上提出的一個具有重要影響的學習理論和語言教學模式。很多學者和教育專家分別從任務的定義、作用、類型、實施等不同方面進行了研究。盡管對任務型教學可行性問題眾說紛紜，但任務型教學促進語言學習的貢獻得到英語教學界的公認。

任務型教學法以具體的任務為學習動力，以學生活動為課堂主體，強調從做中學 （learning by doing things）,教師圍繞特定的教學目的和語言項目設計出各種教學活動。學生在參與教師設計的任務型學習活動中發現問題，找出規律和感受成功。這對培養具有‘自主和合作’能力的目標語言使用者有著積極的影響。任務型教學法可以引發學習者的自然習得機制，培養學生的語言能力。它改變了以往教學中的以教師為中心的教學模式，轉而以學生為中心。教師不再是權威、導師和學者，而是課堂中的引導者，交際活動的促進者。

培養學生的自主學習能力是我們教學改革的目標之一。自主學習 （learner autonomy）是由Henri Holec提出的，是指學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”(1981)。此后，很多學者包括Little,Bergen,Dickinson,Benson等人從不同角度不同層面對自主學習進行了界定和研究，使自主學習無法達成統一的概念，但這又是一“正常現象”，因為它本身就是一個新課題，有許許多多問題有待于感興趣的人士去尋找答案。

盡管西方專家、學者賦予自主學習不同的含義，但大多數學者有一個基本的共同點，即都認為學習者自主意味著學習者自我負責管理自己的學習。學習者對學習方法、策略、學習內容、學習材料、學習過程等所作的自主選擇、自主調控、交互協商及教師和同伴對學習者提供咨詢、建議、評估被視為自主學習的核心和實質。

在這種背景下，研究促進自主學習的方法和創建自主學習教學模式已是迫在眉睫，而任務型教學本著以教師為主導，學生為主體，采用自主學習，外加教師監督、指導和檢查相結合的方式來設計課堂教學，恰恰與自主學習的要求不謀而合。因此，可以探討基于任務型的大學英語自主學習模式，以更好地促進大學英語自主學習更快更好地發展。

2 任務型自主教學模式的構建

2．1 以計算機和網絡技術為支撐

基于任務型的大學英語自主學習的構建首先要以計算機和網絡技術為支撐，為學生提供良好的語言學習環境和條件。要有基于校園網或局域網的計算機多媒體平臺或大學英語自主學習平臺，依托此平臺學生可以通過教師提供的網絡課程和豐富的學習資源進行自主學習。大學英語教學課件或光盤只能在單機上使用，教學內容大多是教師在課堂上單向地展示給學生，或者學生在自己的電腦上使用，不能用于互聯網上的信息傳遞和交流，互動和交互學習的機會比較少，學生根據自己的需要選擇的空間較小，有很大局限性。而大學英語自主學習平臺是以網絡環境為主要支撐，借助網絡媒體，通過互聯網實現教師和學生之間形象、聲音、圖形以及文字層面的在線溝通的教學過程。因此，自主學習平臺能充分發揮網絡媒體資源的優越性，激發學生自主學習的興趣和能力，有著多媒體教學無法比擬的優越性。擁有自主學習平臺為自主學習開辟了非常有利的條件和基礎，能比較有效的推進大學英語自主學習的開展，也能為學生提供更多的拓寬知識、了解世界文化等知識的平臺。

2．2 建立基于任務型的新型課堂教學模式

傳統的大學英語教學模式通常以教師精講，學生被動接受為主。雖然近年來普遍采用了多媒體教學手段，采用了圖像、聲音、文字結合的手段，卻沒有根本改變原有的課堂教學方法。任務型教學模式與自主學習的結合正是教學改革的一個嘗試。在大學英語自主學習上可以以任務型教學方法為指導，在大綱的制定，教材的編寫，課程的設計，課堂的組織和課后的監督反饋等方面下足工夫。在原有的大學英語教學大綱的基礎上，細化每個學期、每個階段的大綱，實行分級教學、分類指導，以便于更合理地設計任務前、任務中和任務后的具體任務。

教師是學習任務的制定者、課件的制作者、教學的組織者和學習效果的評估者。在任務前階段，教師應結合大綱和學生的水平制定詳盡的教學任務，包括遠期任務（學年或學期任務）和近期任務（月任務、周任務、日任務）并不斷以學習成果的評估為基礎確立新的任務。在實際的教學過程中，任務的設計很重要。給學生設計的任務切忌過于泛化，應落實到具體的任務。教師在總體教學任務的框架下，把每個學習模塊細化到容易掌握的任務，然后將任務交給學生，以便于讓學生為完成學習任務做必要的準備。

在任務中階段，教師可以與學生一起討論掌握重點與難點，完成課文學習，篇章分析，可以利用多媒體或網絡教學平臺進行課堂展示，也可以以合作學習的形式將課堂學習任務交給小組討論和交流，通過學生間的交流和相互協作完成設定的具體任務。分組討論和協作交流正是任務型教學的一大特點和優點，能充分調動學生的積極性，使學生參與到學習活動中來。

任務后階段的重點是對學生的學習成果的考查上，如多種形式的練習題來考查學生單詞短語的掌握情況、課文結構的理解、寫作的模仿等等。做好任務后階段工作，為學生提供繼續任務的機會，讓學生進一步關注語言的形式，鞏固和掌握前階段所學習的語言的特征，營造一個學生輸出語言的環境。

2．3 幫助學生樹立自主學習意識

外語學習是一種自主的習得過程，習得者往往需要有意識地調節自己的學習方法，學習策略等認知手段來完成學習任務。Zimmerman的自主學習理論，Piaget的建構主義自主學習觀和C.R.Rogers的人本主義學習理論三者有個共同點，即強調學習是學習者主動建構的過程，沒有學習主體的積極建構，知識不可能通過他人的傳遞就直接被主體接受和內化。因此，要改變學生課前不預習，課時不專心和課后不復習的現狀，必須幫助學生樹立自主學習意識。首先，要確立合理的學習任務，要幫助學生根據具體的大綱、教學要求等結合自己的學習情況確立學習目標或任務，并把他們分割成每個時間段里切實可行的學習任務。采用任務型教學模式的好處就在于有效地規范了學生的學習，使學生有可完成的學習目標，減少了學習的盲目性和焦慮感。其次，要挑選合適的學習內容或材料。根據學生的程度水平，挑選學習材料作為其完成任務的素材。為保障每次任務的順利完成，在材料的選擇上尤為關鍵。它們既要能滿足學生的學習需求，又要對學生學習有一定的促進作用，而且要控制好材料的數量，過多或過少都不適宜。最后，尤其注重學生學習策略的培訓。學習策略指學習者為調節學習所采取的各種措施。它與學習者的自主意識密切相關，對學習過程產生直接的影響。一個人所采取的策略和學習風格會部分地反映其個人的偏愛，而不是其天賦的才能。學習策略雖然不是天賦的才能，但是卻是可以后天培訓的。對學習策略的培訓的最終目的是將學生培養成為自主的語言學習者，即具備一定學習技巧和策略的自主語言學習者。學習者所使用的策略包括認知策略（重復、歸納、推斷、提問等），元認知策略（有選擇的注意、自我控制、自我評價、自我強化等），情感策略，社交策略等等。Wenden(1995)強調進行策略培訓時不能忽視對學習者任務知識的培訓，也證明了任務知識與學習者自主之間的緊密關系。雖然學習策略只是自主學習能力的一部分，但是學習策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學習成為可能。使用學習策略的意識越強，自主學習的過程就越完整，效果就越好。教師應根據具體的任務有意識地對學生進行學習策略的培養，比如進行聽力任務訓練時，有側重地強化學生的預測策略（根據已知的詞語或其它信息對結果進行預測），背景知識策略（利用背景知識或非語言知識，如經驗、常識和百科知識等彌補缺損），主題預聽策略等等。通過學習策略的培訓，學生能更好地完成學習任務，發揮自主學習的優勢。

2．4 創造良好的自主學習環境

學習任務的完成和自主學習能力的培養離不開良好的學習環境。（1）優化網絡自主學習環境。要有較好的英語教學軟件、英語學習網站、自主學習平臺為代表的網絡信息技術支持。建立一個龐大的教學資源網，使其既滿足教師的講解和演示，而且支持學生的自主學習和合作探索，使學生在學習過程中可以輕松地利用各種工具和信息資源完成自己的學習任務和目標。（2）建立以學生為中心的新型課堂教學模式。科學地設計以真實情境為基礎的任務，吸引學生積極主動的參與，組織多樣化的學習活動，開展師生、生生間的多維合作。（3）引進有效的自主學習監督機制和評估體系。雖然自主學習主要是由學習者自我主導，自我監控。但在此能力養成之前，學生的自我監控能力差，達不到完成自主學習的水平。因此，需要教師對自主學習實施指導、監督和管理。比較有效的監督措施包括：要求學生填寫自主學習報告；布置并檢查上網學習任務；以階段考試、口語活動和管理模塊督促學習過程；檢查上網學習記錄；督促學生利用網絡虛擬環境下說英語無心理壓力的優勢條件下參與網上英語交流討論等,并將監督的結果做客觀的評價納入評估體系。改革評估體系，加大過程評估比例，實施自評+互評，人評+網評等多種評估形式相結合的自主學習評估體制。應將學生的自主學習表現，學習任務的完成情況，任務進行時的課堂表現與小組協作情況，任務后的反饋，學習記錄等綜合評定，納入總評，以形成性評估為主輔以總結性評估。（4）創立諸如BBS之類的互動交流平臺，鼓勵學生互相交流，互相合作。

3 結語

利用任務型教學法有效地設計、實施、監督自主學習的每個環節，設立有效的監督機制和評估體系，以及培養良好的自主學習環境是一個創新性的積極嘗試。將任務型教學與自主學習結合起來充分體現了個性化，為不同水平和不同程度的學生創造發展的空間，不僅發揮了英語自主學習在教與學上不怎么受時間和地點限制的優點，也避免了學生自主能力不強造成的學習效率不高等現象，能充分體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用，可以激發學生的學習動機，真正地培養他們自主學習的能力。

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G642

A

1674-1102(2011)02-0150-03

2010-12-03

金美蘭（1979-），女，浙江長興人，湖州師范學院講師，碩士 主要從事英美文學、英漢翻譯及英語教學研究。

[責任編輯：余義兵]