本科現代文學互主體性教學模式初探

許思友

（池州學院 中文系，安徽 池州 247000）

本科現代文學互主體性教學模式初探

許思友

（池州學院 中文系，安徽 池州 247000）

本科現代文學課程教學正面臨前所未有的困境，教材越編越厚，課時越改越少，教學方式依然陳舊，教師能力評價機制失范等問題越來越阻礙了這門課程的健康發展。因此，對這門課程的教學改革已迫在眉睫。而確立和尊重學生的主體性地位、充分留給學生發揮主體性的空間、充分發揮多媒體的作用、注重學生綜合素質考核等的本科現代文學互主體性教學模式改革，則是行之有效的嘗試。

本科；現代文學；互主體性；教學模式

本科現代文學的教學正面臨著前所未有的挑戰。首先在于“現在的青年大學生對中國現當代文學課程的興趣遠遠不能與80年代相比”[1]，其次，在越來越激烈的市場競爭中，當代大學生越來越感到現代文學應用技術含量不足，迫切要求現代文學教學也能確實提高其創造性能力和水平，能為以后的工作提供智力支持，再次課堂教學中的師生關系正在由封閉走向開放，由物化固態走向人化活態，其目的是實現教學返璞歸真，實現教成為不教、學成為自學，因此學生的學習主體性顯得越來越突出，給學生的主體性以極大的發展空間，成為教學積極為之努力的方向。正因如此，本科現代文學的教學改革迫在眉睫。

1 目前高校現代文學教學中存在的問題

1.1 超來越厚的教材與課時不足之間的矛盾

現代文學被挖掘出的內容越來越多，值得關注的文學思潮、文學運動、文學流派、作家、作品等也越來越多，現代文學教材的編寫內容也越來越細致，因而更系統性的教材也越來越多，越來越厚。相反的是，隨著淡化專業、拓寬學科口徑和就業面的教改方案的推出，本科現代文學在高校教育計劃中的課時越來越少，一般在72小時以內，課外也沒有可以無限拓展的時間。面對厚實的教材，教師根本無法完成教學任務，大量的內容不講，又易引起學生的不滿。因此，王富仁先生曾希望“我們的中國現代文學史不要越寫越厚，而要越寫越薄”[2]。

1.2 嚴峻的就業形勢與現代文學的非應用性之間的矛盾

當今社會，就業市場競爭激烈，從整體上看，漢語言文學專業的畢業生就業存在著供大于求的事實，漢語言文學專業正在逐漸失去傳統的專業優勢。學生的思想也非常現實，他們最感興趣的是畢業以后，所學的專業能直接給他們帶來效益。事實上，現代文學與應用性學科相比，短時間內是很難看出有何效益，因此，無形中減弱了學生學習的興趣。

1.3 傳統的教學方法和能力培養不足之間的矛盾

現代教育學認為，教育是一種服務性的行為，教師教學只是一種服務手段，讓學生學到應有的知識和能力才是最終目的。雖然在傳統的教學方法之下，教師的理論知識準備充分，但是由于現代文學課程自身的特點，決定了現代文學課只能以課堂教學為主，依靠一本教材，一支粉筆進行灌輸、填鴨式的教學，沒有實驗課程，缺乏生動、形象的表現手段；教師是課堂教學的中心，一般不讓學生多角度參與和體驗教學，不充分調動學生的學習主動性和積極性，導致學生的知識、能力和素質得不到協調發展。

1.4 教師能力評價標準與課堂教學質量評估失范之間的矛盾

由于當前高校以職稱作為衡量教師能力的唯一標準，而職稱的評聘主要以課題、科研論文為重要依據，因此，現實的職稱評定、各種量化指標迫使教師用更多的時間精力去爭取課題，發表論文，忽視了教學。目前課堂教學評估也存在著很多的負面影響，無論是何職稱，不論層次高低，其課堂教學質量評估都在同一個層面、同一個體系內進行比較。這種能力評價標準和課堂教學質量評估的嚴重失范，必然挫敗了教師教學的積極性。

2 本科現代文學互主體性教學模式探討

2.1 互主體性教學模式和本科現代文學互主體性教學模式內涵

所謂互主體性教學模式，是指教師和學生之間是一種平等主體的雙方，作為相互獨立的精神個體，教師不再是知識和能力的話語者，學生也不再是知識和能力的接受和改造的對象，師生雙方在教學過程中，不僅在語言上，而且在思想和情感上，都是進行實質性溝通和理解，以達到相互尊重、相互對話、相互交流、相互承認。

互主體性教學模式在教學過程中具有三個基本特性：第一，平等對話性。在主體性教學模式中，教師的主體性非常突出，一般不考慮學生的興趣和需要，而在互主體性教學模式中，師生之間旨在構建一種相互參與、相互尊重、相互交流的平等對話關系，在這種關系中，真正營造出民主、愉悅的課堂氣氛，也使學生保持在最佳的學習、思維狀態，充分調動和發揮學生的主體性，讓學生大膽的表達自己的思想、觀點和情感。第二，愉悅創造性。傳統的主體性教學模式中，學生只是順著教師的思路標準化、統一化地接受教育,這樣的模式教育出來的學生容易墨守成規、千篇一律、高分低能。而事實上，當代是一個知識經濟時代，社會的生產將以創造性勞動為基本特征，對于現代文學的學習，學生也希望既看到能力和水準的提高，更希望看到創造性的可能，而互主體性教學模式，讓學生體驗到了師生交流的快樂，體驗到了學習的樂趣，更是讓學生在與教師的交流和合作中，思維處于一種充滿活力的狀態，為教師和學生充分發揮創造性奠定了良好的基礎。第三，教學相長性。在互主體性教學模式中，教師不僅僅是授業者，在與學生的交流、合作中，教師本身也得到了教益，學生在接受教育的同時反過來也教育教師，師生共同合作共同成長。

本科現代文學互主體性教學模式就是指在“中國現代文學”課堂教學中要同時調動教師與學生雙方的主體性。就教師主體性而言，教師需要時刻保持對中國現代文學的敏感性，不但要有大量的閱讀積累，而且還應對中國現代文學有深入的個人研究，并盡可能把中國現代文學的最新研究成果引入課堂教學。同時，教師還要克服傳統文學史講授的慣性和惰性，改善教學方法，加強教學環節的創造性和研究性，真正完成從灌輸、填鴨式教學向培養學生興趣和能力的創造性教學轉化。為此，要求注重對學生兩方面能力的培養：一是判斷、評論、研究中國文學作品的能力。在教學中，需要向學生灌輸這樣一種文學史意識，即中國現代文學史雖然已成為了一定限度的既定，但它仍然是一個對文學經典、文學史不斷淘洗、不斷有新的發現的知識，它不是完成態，它同樣是一個現在進行態，我們完全可以憑自己的閱讀、判斷和研究為中國現代文學史的研究作出自己的貢獻。二是感悟、表達、創造文學作品的能力。在教學中，特別鼓勵學生對文學作品的個人感受與個人體驗，這種感受與體驗往往與文學史的知識或結論無關，但卻是學生審美能力、審美趣味的直接體現，它們的順利傳達對于學生文學自信心的確立以及學習主體性的發揮都具有特別重要的意義。

2.2 本科現代文學互主體性教學模式基本要求

2.2.1 確立和尊重學生主體性地位 互主體性教學模式是以育人為本，重視人的自我發展和完善的需要，把人的發展本身作為目的和核心，真正確立受教育者在活動中的主體地位。在現實教學過程中，教師的主導地位容易得到承認和確立，學生的主體地位卻往往被忽視或受到壓抑。這是有悖于現代教育理念的。本科現代文學互主體性教學模式就是要改變這種錯誤的教育理念，在教學過程中，確認學生也是教育的主體，并非教育的客體。首先這就要求教師具備寬容的心態，從人格平等的基本觀念出發，確認和尊重學生主體性地位，不是把學生視為容納知識的器具，而視其為有思想有個性有獨立意識和能力的人，是未來社會的開拓者和創造者。因此，教師要做到放下權威的架子，在知識的求取過程中給予學生平等的權力，營造民主和諧的課堂氛圍。而且對學生主體地位的尊重與賞識可以激發學生的自信心和求知欲，形成良好的自我評價心理。

2.2.2 教學設計要充分體現學生學習的主體性 現代文學教學本身不是一種工具性、實用性的就業之道，我們也無法把現代文學教學變成學生直接就業的現實，但我們完全可以讓學生因為在現代文學學習中形成的知識、素養和能力在跨入就業的路程上多一份希望，多一份自信，多一份成功的可能。現在的學生比教師更懂得社會的需求，當我們旨在培養和提高學生的品格素質和能力素質的教學改革打破了傳統的學習慣性時，他們表現出比教師更為主動熱情地迎接教改的姿態。因此，教學計劃編寫非常重要，要處理好教師精講與學生自學、教師講和學生講、教師引導與學生探究之間的關系，應有選擇地把一些普通基礎知識的學習權交給學生，指導他們鉆研教材，對基礎知識進行梳理、歸納，同時要留給學生一部分上講臺或在課堂討論的時間，并且要把自己的教學計劃和內容告知學生，其目的就是為了切實提高學生適應現代社會生存競爭的素質和能力。

2.2.3 充分發揮教師的主體性情感 現代文學是漢語言文學專業學生一年級開設的專業基礎課，而一年級的學生都是剛從“應試試”教育中步入大學校門的，閱讀經驗較少，理解能力有限。因此，教師無論講作家還是賞析作品，要盡量貼近自己的人生經驗，融進自我的生命感悟和價值傾向，這樣的課，教師講起來一定會激情澎湃，詩情洋溢，學生聽起來也會感覺切實親切，學生也會在一種充滿詩性的氣氛中被充分調動起主體性情感，愉快地獲得知識，同時學生還會自覺地感受到教師的氣度、氣質和精神境界，當學生與教師產生心靈共鳴的時候，說明教師的情感、精神已經不知不覺地感染了學生，取得了“潤物細無聲”的效果。

2.2.4 充分留給學生發揮主體性的空間 發揮學生主體性的空間就是指在中國現代文學的教學中，努力建構一種積極的對話性的機制，以使教師與學生、教與學、課堂內與課堂外等等全部進入一種“對話”關系中。在中國現代文學的講課方式上，除了文學史教材上的講授內容外，每節課都適當增加某種“不確定性”的內容以增強課堂教學的新鮮感與神秘感。在時間分配上，應把課堂時間適當分配一部分給學生，讓學生自由討論、辯論或介紹自己最新閱讀的現代文學作品。通過學生自己談讀作品的感受，以及一些思考，既增強了學生獨立思考的能力，又開拓了其他同學的視野。在空間安排上，改變教師獨占講臺的習慣，給予學生登臺講10分種短課的機會。再高水平的教師也不可能對現代文學史上的每位作家和每一部作品都有研究，對于那些非重點作家和泛讀作品，教師又無獨特思考的，講起來只能是照本宣科，與其如此還不如讓學生在充分準備的基礎上登臺試講，這對全面鍛煉學生的基本能力很有好處。

2.2.5 充分發揮多媒體的作用 當代大學生基本是伴隨著電視、電影及至電腦網絡成長起來的新生代，文字印刷的文本對他們來說缺乏電視、電影、電腦帶來的輕松順暢色彩和感官刺激。現代文學課程有著豐富的影視資源，選取優秀的影視劇片斷和圖片讓學生賞析，增以教師的點撥和升華，學生對作品中人物性格、故事情節有了形象、直觀、具體感觀認識，效果明顯不同，既能活躍氣氛，增強教學生動性，也有利學生積極主動地參與思維，遠非教師單純的口頭講解所能比擬，更有利于提高課堂教學效果。

運用多媒體技術和使用多媒體課件，只是一種輔助教學的手段，而非教學的目的。多媒體教學好似一把雙刃劍，在實踐中使用不當，也會給課堂教學帶來一些不利的影響。例如大信息量沖擊主體教學，削弱教的主導作用和學生的主體地位，弱化師生之間的交流和互動，過多采用聲音、畫面等直觀手段組織教學，將極大限制學生思考力、想象力，對傳統的記憶教育帶來一些負面的影響。

2.2.6 注重綜合素質考核

本科現代文學互主體性教學模式不僅體現在課堂的教學上，同時也體現在對學生能力和水平的有效考核和檢測方式上。對學生能力和水平的有效考核和檢測方式更能夠激勵學生主體性的充分發揮。書面作業能夠側重反映學生靈活運用所學知識的能力和文字表達水平；課堂筆記能夠看出學生的理解能力、概括能力和速記能力；課堂提問、課堂討論中的表現，能全面反映學生的基本技能和口頭表達能力；課外閱讀筆記能有效反映學生博覽群書的程度和自學能力；考試考查成績能夠體現學生對現代文學知識掌握和運用的能力以及快速反映、邏輯思維和解決問題的能力。因此，教師要綜合運用以上手段，綜合考核學生的能力和水平，而不是僅靠某一項能力和成績定水平。也因此，教師在完成了課堂教學的同時，要適時以小論文的形式布置作業、檢查學生的課堂筆記和課外閱讀筆記，在考試考查方法上，盡可能取消閉卷形式，由學生在指定的一組論題中選其一撰寫小論文，并進行小規模口試（學生與教師一對一），這樣能夠充分調動學生思維的積極性，真正發揮和體現學生的能力和水平，也更能夠促使學生去提高這方面的能力和水平。

本科現代文學互主體性教學模式不僅僅要求教師改變教學觀念，全身心投入，耗費大量的時間和精力，同時更得需要教育主管部門改變教育評價機制，切實推動教師教育的主體性和學生學習的主體性。

[1]李怡.中國現代文學教學所面臨的挑戰[J].中國現代文學研究叢刊，2006(5):272-274.

[2]王富仁.關于中國現代文學史編寫問題的幾點思考[J].文學評論,2000(5):40-42.

G642

A

1674-1102(2011)02-0138-03

2010-05-03

池州學院教學研究項目（2008YJ011）。

許思友（1969—），男，安徽桐城人，池州學院中文系講師，碩士，研究方向為中國現代文學和文藝學。

[責任編輯：束仁龍]