小學中段習作觀察訓練“三步走”

■陸秀敏

小學中段習作觀察訓練“三步走”

■陸秀敏

課程標準指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。”教材中無論是寫景狀物，還是記事寫人的課文，都有許多觀察精細、描寫細致的地方。有關觀察方面的練習題也很多，但由于對觀察訓練重視不夠，小學生作文“言之無物”的現象還是很普遍。怎樣做到“言之有物”呢？筆者認為，觀察練習是解決“有物”的途徑。

任教三年級后，我悟出了一個習作觀察訓練“三步走”的方法，即：扶著走，領著走，指點著走。

一、“扶著走”就是把著手教，多加臺階，放緩坡度

學生從二年級升到三年級要寫作文了，寫什么？怎么寫？我沒急著教寫作方法，也沒急著讓學生積累詞語，而是先指導他們觀察，以看為主，先看后說，內容全是身邊生活。如：上學路上、教室環境、我的同桌、課間活動、值日、下雨了、我的玩具等等。只要能圍繞一個指定的內容口述就行，不挑語法修辭上的毛病，也不要求有層次。

學生思路斷了，老師就“扶著走”。“上學路上”講不下去，老師就啟發：路上的人多嗎？都是些什么人？他們為什么走得快？你為什么小聲唱著歌？早上，太陽升起來了嗎？樹什么樣？風大嗎？樹葉什么樣？你在路上想什么？這時的訓練不要加上任何限制，否則，會使興趣的萌芽遭受霜打，起步就會令學生感到“作文難”。啟蒙時的筆述也不要求有層次、中心，只要句子比較通順就行。

三年級的學生往往觀察不細，因此，需要老師的引導。一次，觀察學校各種樹葉時，很多學生只能說出各種樹葉大體的異同點，老師就“扶”一把：你們仔細看看梧桐樹葉的形狀，顏色都相同嗎？好奇是孩子的特點，這個問題引起了學生的興趣。他們蜂涌而上，仔細觀察起來，并且把自己的新發現告訴別人。“還真不一樣哩！”“你看有的葉子三個尖，有的五個尖。”“呀，新葉顏色淺，老葉顏色深。”時間長了，有的學生就發現校園里的梧桐樹先開花，后長葉，槐樹先長葉，后開花。梧桐比楊樹晚半個月長葉。

學生年齡小，善模仿，因此要抓準這個特點進行訓練。學了《放風箏》，學校又舉行風箏比賽，就讓他們進行觀察練習；學了《喇叭花》，就讓他們回家觀察一種花；學了《松鼠》，就讓他們去觀察自己最喜歡的小動物。

在進行這種“隨機觀察”和“有意觀察”時，為啟發他們多想(這是難點)，我常常做些示范性的“想”或“看”的描述，給學生筑臺階，搭梯子。在三年級“扶”是最常用的方法。這個時期的觀察內容單一，并且學的是最基本的觀察知識，這時要注意讓學生逐步體會“觀察順序常常是與寫作順序相同的”，從而建立“層次”概念。

二、“領著走”是觀察練習的一種過渡手段，是讓學生在小坡上攀登

寫“梧桐樹葉”時，我就先指定觀察內容：①梧桐樹葉的顏色、形狀、特點、對比(與其它樹葉相比)；②可以寫一天之內不同的變化；③也可以寫在不同環境中的變化(或四季的變化)。然后交代方法，回到班上分小組議論觀察所得，再指名口述(不要求成篇，只陳述材料)，師生一起做些必要的訂正。這種方法給學生留下余地，讓他們“主動”觀察，構思，完成半獨立思考作業，促使學生自己邁步，自己動腦。這一步可能是不理想的，也可能是失敗的。因為“扶”與“領”之間盡管坡度很小，但對有些學生而言仍有困難。對這些學生，我就用小組議論、典型發言來搭橋鋪路、縮小難度。

在做鞏固性練習時就只“領”不“扶”。如三年級做過“風真大啊”的練習，后來寫“天真冷”時我就只“領”一下。中午觀察完后(最好組織觀察小組)回到班上，我問：“天氣冷嗎？”學生答：“冷！”我問：“哪些現象能說明冷？”學生七嘴八舌各抒己見。我說：“這樣說太亂，叫人聽不明白，有個次序就好了。那么，咱先說哪一方面？”學生答：“先說天氣。”我就依次板書：天氣、樹、人、室內等，從口述過渡到筆述。

從“觀”到“察”需要“領”。去年夏初，學生在校園勞動休息時，紛紛議論起校園里的樹，為了啟發他們從“見”到“思”，我問：“以后學校多栽什么樹好？”又是一陣議論，有的說松樹好，理由是四季長青；有的說，柳樹好，理由當然是婀娜多姿。反對的說“柳樹一團亂發，不好看”。“整天飄忽忽的，不堅定！”“松樹綠得發黑不大好看。”“松樹堅強，不怕冬天……”我就啟發他們看事物要全面，片面分析會得出錯誤結論。學生的論據是幼稚的，但他們畢竟有了一點分析能力了。

三年級去公園賞菊時，大部分學生還只能“觀”不能“察”。四年級賞菊歸來，學生不僅寫了“觀”還有“察”的成份了，強調了“秋菊傲霜”這一點。有的學生在盡情頌菊之后，筆一轉：“我突然覺得眼前這些名貴的菊花不如野菊美。野菊沒有人給他澆水、施肥，但它能在山上、路邊向行人開放。”有個學生觀察下雨的情景后，便展開豐富的想象，她寫道：“……我想這些雨點也是有生命的，它們落到地面就會死的。那么，它們為什么不顧生命安危要跳下來呢？……我仿佛看到一個感人的場面：在空中，有一個鼓手敲響了鼓。這時，雨點們紛紛趕來，它們說：我們不能眼睜睜地看著大地干旱，我們應當跳下去，讓莊稼喝個痛快！……”

由于注意了“察”這方面的訓練，許多學生開始借物言志、抒情表意了。學生姜躍遠在一篇習作里寫道：“一個晚上，電燈壞了，媽媽點上了蠟燭。之后，我出神地看著蠟燭火苗有一寸多高，在微微擺動著，好象在向我點頭，又似乎在說：‘小朋友，我寧愿犧牲自己也要趕走黑暗，給人們帶來光明！’說著，它的油就一滴一滴地順著筆直的身子往下淌，它的身子越來越短了，但是火苗卻更高了，也更亮了……”

三、“指點著走”是接近獨立作文時的訓練方法，教師在必要的提示后放手讓學生獨立行走

實踐證明，當學生具有一定的觀察能力時，他們很不喜歡“吃嚼爛的饃饃”。次次練習教師都喋喋不休，不僅會挫傷學生的積極性，壓抑學生的思維活動，而且容易養成學生的惰性。這種“點”的指導方法，在四年級比三年級用的次數多。

如本學期初學生在觀察室內的太陽花時，我做了必要的指點：太陽花的特點是什么？為什么在初春時節，我們特別喜愛太陽花？然后提示參考課文，邊看邊想邊寫。現將一位學生的原文《太陽花》摘錄如下：

教室里有一盆長滿綠葉的太陽花，我非常喜歡它。它的六個葉瓣，平均分成三組，它的樣子既象一把把撐開的綠傘，又象一團團綠色的小絨球，更象一朵朵綠色的梅花。一陣微風吹過，那小綠葉象趕集似的聚攏來，在一起翩翩起舞，有時像在竊竊私語。

太陽花有個古怪的特點，當太陽露出笑臉時，太陽花把它的葉子慢慢地伸展開了。當太陽落山時，它的葉子就悄悄收攏起來，象—把自動伸縮的綠傘。我想，這就是太陽花之所以得名吧。

我仿佛覺得太陽花象是穿著翡翠般的衣服在向人們說：“春天要來了！我后面還有許多花也要趕到這里，準備參加百花爭艷的盛會。”

太陽花沒有雍容華麗的牡丹那樣的香味，也沒有婀娜多姿的水仙那樣美貌。但是它在冬末初春的時候，卻為人們的生活增添了許多生趣。

根據學生實際情況和練習內容的需要，對“三步走”的方法，我有時分別使用，有時交替使用，有時集中一起依次使用。慢慢地，學生在“學步走”的訓練指導下，習作水平得到了提高，作文也終于言之有物了。

（作者單位：浙江省海鹽縣官堂小學）

責任編輯 廖林

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