小組教學模式的探索與實踐

何汶靜 祝元仲

理工科專業課程相對于其他學科來說邏輯性更強、內容更枯燥，從教學過程來看，醫學院學生由于醫學教學內容的特殊性，使醫學內容有具體性強、與實踐結合緊密等特點，導致學生的抽象思維和推理能力較弱，因此在學習理工科課程時，學生在論證和理解上都存在更多障礙，而課堂教學狀況的好壞又直接影響人才培養的質量，因此提高醫學生學習理工類課程的積極性勢在必行。然而在現存的課堂教學模式中[1]，老師的詳細講解使學生對所學知識全盤被動接受，根據報道[2]，學生甚至難以集中精神聽完老師的講解，更何談培養學生的獨立思維能力和創新能力，而中國學生相對內斂的性格和長期以來形成的被動聽課的習慣，已無法期望中國大學生能像歐美西方國家學生一樣在課堂上打斷老師并主動提問，因此只有主動調動學生積極性，讓學生能提出一些問題，學生才有可能在思考中學習。

小組教學模式是一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的教學模式，廣泛應用在中小學課程的教學過程中，而在大學課程中小組教學往往局限于實驗課程[3]，實際上，小組教學模式由于引入了集體觀念和競爭意識，如果應用在醫學院學生的理工科課程的各項教學活動中，不但可以改變課堂教學的一成不變和枯燥乏味、提高醫學生學習理工課程的興趣、鍛煉邏輯思維能力，對于大班教學來說，還能克服班級大、學生多、教學過程難以管理的問題，大大減少作業批閱量，增強教師對教學過程的控制和指導作用。

1 教學設計

小組教學模式的成功運用，關鍵在于適當的教學設計，包括分析教學內容、確定教學目標、分組、活動過程管理、評價活動結果等。

1.1 分組 對于150人以上的大班課程，每5～6人一組，每個組成員分別確定為1號、2號、3號等，確定每個成員以方便隨機抽取某位組內同學代表整組同學完成回答問題、交作業等活動的關鍵部分，確保小組內每位同學都要參與到活動中來。分組原則上采用異質分組[4]，每組內同學的能力強弱、個性特征都不相同，一方面方便小組內部互相幫助，另一方面也連帶產生全班各組間的同質性，保證了公平競爭的基礎。

1.2 課堂小組教學 規范的高校教育往往已經預定了每堂課的教學內容和教學目標，因此教師一般被嚴格要求詳細講解每一個章節、每一個概念，以完成統一的教學大綱，但這種方法不但難以培養學生的獨立學習和創新能力，更使課堂教學過程單一枯燥，使學生昏昏欲睡，甚至無法完成預定教學目標。采用小組教學模式就是要在教學大綱的指導之下調動學生的積極性，完成課程的教學內容，達到教學目標，該模式的關鍵在于如何設計課堂教學活動。

1.2.1 教學活動設計 首先教師要合理布置任務目標，任務目標如果過大會導致內容冗長繁瑣，學生無法集中精神，而任務目標過小又會使任務失去挑戰性。因此一般任務完成時間以5m in左右為宜。

以筆者所上課程“醫學電子學”為例說明分組教學的教學程序。在講解“運算放大器基本電路”一節時，教師首先講解“反相比例運算電路”，然后給3～5m in時間要求學生以小組為單位，自學“同相比例運算電路”，并告知自學結束后要求1～2小組同學公開講解如何分析電路并得出結論。接下來隨機抽出某組的某位同學代表本小組講解分析過程及結果，由于是隨機抽取，所以在這位同學答不上來的時候可以得到本組其他同學的幫助，以體現小組的集體性。最后，教師對某些未準確回答的問題做出分析，并對某些關鍵點進行加強。

1.2.2 小組活動評價 小組活動評價也是保證教學效果的重要部分。小組活動的評分計入學生的平時成績，活動總結評價中以某組員的成績代表整個小組的成績，因此，在評價過程中要突出抽答問題在小組與小組、組員和組員之間的隨機性，并強調小組的整體性，其目的是盡量保證每個小組每個成員都能參與到活動中，完成教學任務。

1.3 課外小組教學 在課堂以外，小組教學模式也有多種形式的運用，例如課后作業以及課后思考題。工科題目強調抽象思維和邏輯思維能力，這對于習慣具體內容學習的醫學院學生來說難度更高。以“醫學電子學”為例，在教學實踐中發現一是學生花時間深入研究習題的積極性不高，二是工科習題對學生確實較難，這就導致很多學生不交作業或未完成作業。而如果按照小組為單位要求課后習題，則收作業時可隨機抽取每組中某位組員的作業作為整組學生每人的成績，在提高學生做作業的責任感的同時也大大減少了教師的批閱量，方便教學過程的管理。

2 教學效果

在本例課堂教學中，由于“同相比例運算電路”和“反相比例運算電路”比較相似，分析方法一致，因此可以充分調動學生聽“反相比例運算電路”的積極性，而在接下來的自學活動中，不但能培養學生自主學習的能力，還能通過討論使未能理解的同學理解電路，使不愿開口問老師的同學向其他同學學習，縮小差距避免兩極分化。整個教學過程采用教師講解和自學加講解的小組教學活動相結合的方式，一方面教師講解能保證在規定的時間內完成教學內容，達到教學目標；另一方面對教學重點難點采用教學活動的方式強化理解，培養了學生獨立思考的能力。在實踐中，采用小組教學模式的課堂教學氣氛熱烈，學生積極性高漲，收到了不錯的效果。

而在課外小組教學實踐中發現，以小組為單位批閱作業的做法也在很大程度上改變了學生不交作業，或敷衍作業的現狀。主要體現在由于采用了用隨機抽取的某組員的成績代表組內每個學生的成績的方法，由于組內的督促作用，學生交作業都很積極，更不會出現故意不交作業或對老師出現抵觸情緒；同時，作業質量也有較大改善，對深題、難題學生也愿意通過鉆研討論盡量完成，未出現未完成作業的情況。

教學活動直接關系到學校培養出的人才質量，在學校以“質量為核心”的指導思想下，必須解決課堂上存在的教師照本宣科、學生無精打采等各種問題[5]，以學生為主體的小組互動式教學應運而生。

小組教學模式的運用，不僅豐富了課堂教學形式，為老師和學生之間的互動提供了平臺，充分體現了學生在教學過程中的主體地位，不僅使學生更好地掌握了知識，完成了教學目標，也能幫助醫學院學生在學習理工類科目的過程中轉換思維模式，激發學習興趣，提高獨立思考的能力，培養創新意識，更能加強學生的個體責任感、提高團隊協作能力等。

[1]真虹.中美大學課堂教學比較研究[J].高教發展與評估,2007,23（2）：106-111.

[2]彭杜宏,何敏,劉電芝.大學課堂教與學狀況的個案觀察報告[J].高教探索,2009（2）：97-101.

[3]溫荷,張應輝.小組教學模式在高職院校C語言教學中的實踐與成果[J].福建電腦,2008（3）：206,202.

[4]孫麗,王洪錄.課堂教學分組學習的實施策略[J].吉林教育,2004（1）：49.

[5]姜逸,李金貴,常晨.大學課堂問題的成因分析及解決策略[J].高教論壇,2010（2）：81-83.