構(gòu)建幸福教師文化 促進教師專業(yè)成長

■武漢市育才小學二分校 陳亞麗 徐莉萍

構(gòu)建幸福教師文化 促進教師專業(yè)成長

■武漢市育才小學二分校 陳亞麗 徐莉萍

幾年來，我校在“為學生的終身發(fā)展奠基，對學生的童年幸福負責”的辦學理念的指導下，著力打造“幸福教育”品牌，關(guān)注每一個教師的專業(yè)發(fā)展，幫助教師在教書育人中獲得事業(yè)的成功，實現(xiàn)人生的價值，享受成長的幸福。

一、搭建平臺，讓教師在專業(yè)素養(yǎng)的提升中收獲自信

1．搭建學習的平臺

讓讀書成為教師工作生活的智慧方式。我校積極營造良好的讀書氛圍，把讀書作為教師智慧生成的重要途徑。學校開展讀書接力活動——提供閱讀資料，讓教師自由傳閱，并隨機寫上自己的閱讀感言，邊讀文章，邊與同行交流，形成一個接力式的讀書互動鏈條。輪流閱讀后，學校領(lǐng)導對教師的心得進行批閱，然后進行體系梳理，提升為理論，幫助教師把工作當作學習，在學習中工作，使教師嘗到“讀書能幫助教師開闊眼界，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決，提高素養(yǎng)，增添活力”的甜頭。

讓專家引領(lǐng)成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。學校通過實施“走出去、請進來”雙向舉措，讓教師在專家的引領(lǐng)下開拓視野，及時了解新的教育教學理論，學習新的教育教學方法，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。“走出去”博采眾長。為了增加教師外出學習、提高的機會，我校想方設(shè)法為教師外出學習創(chuàng)設(shè)便利條件，加大投入力度。每學期學校都要分批派教師遠赴杭州參加“千人萬課”的學習觀摩活動，為了使教師通過學習提升素質(zhì)落到實處，學校還出臺了“外出學習教師回校展示學習效果”的匯報展示制度，明確規(guī)定“凡外出學習回來的教師，每人做一次學習體會交流，上一節(jié)匯報課”，這不僅有助于提高學習者的課堂教學水平，同時也激發(fā)了其他教師和諧發(fā)展、共同進步的熱情。“請進來”傳經(jīng)送寶。為了讓更多的教師都有學習提高的機會，我校經(jīng)常邀請市區(qū)教科所專家、教研員進行指導，長期聘請三位特級教師深入課堂對教師進行面對面的指導。專家報告，給教師們的課程改革和課題研究提供理論上的指導；深入課堂，及時與講課教師進行討論、反饋，評析課堂教學的成功與不足，拓寬了教師們的視野。學校的一些列專家指導措施，促進了教師的專業(yè)成長。

讓網(wǎng)絡(luò)成為教師專業(yè)發(fā)展的新舞臺。我們充分發(fā)揮了現(xiàn)代化教育設(shè)施的作用，幫助教師建立“博客”網(wǎng)站，引導教師將在教學、研究、學習、工作中的所思、所行、所惑、所悟及時在博客上展示出來，讓大家共享、共議、共思、共辨。“博客”為學校的教科研注入了新鮮血液，對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升增添了新的活力，激活了教師在“學習、研究、實踐、反思”中的互動因子，掀起了一股“互勉共進”的教研高潮。

2．搭建交流的平臺

我校交流的平臺主要有集體備課、沙龍式研討、走動式學習、工作經(jīng)驗交流等形式。集體備課，通過個人初備——集體研討——二次復備——教學實踐——課后交流——專家指導——再次修改的流程，提高教師解讀教材、駕御課堂的能力；沙龍式研討，在開學初我們廣泛征集教師在教育教學中的問題和困惑，然后選取一些共性問題，組織老師們共同來探討解決問題的方法；走動式學習，主要是互相參觀教室環(huán)境布置、活動開展情況等相互學習；工作經(jīng)驗交流，每學期期末，我們都要舉行教育教學經(jīng)驗交流會，讓教師在交流的過程中，既提升了自己，又為同伴提供經(jīng)驗。

3．搭建展示的平臺

學校幫助每一個教師挖掘自身優(yōu)勢，找準個性的突破口，形成自己的風格。讓善于班級管理的教師，在班主任工作上做出亮點；讓精于課堂教學的教師，在教學藝術(shù)上下功夫；讓長于教育課題研究的教師，在教育科研上出成果。我們盡可能的為每個教師提供施展才華、體驗成功的平臺，使廣大教師充分感受到實現(xiàn)自我價值的樂趣。

學校建立了教師成長記錄冊，“好書與我相伴”、“精彩回放”、“獨辟蹊徑”、“攜手共進”、“快樂起飛”……記錄著教師的成長歷程，展示著教師各階段的成果，豐富了教師的個人資源，促進了教師的自我反思，使教師教育教學能力不斷提升。

二、分層培養(yǎng)，讓教師在專業(yè)能力的發(fā)展中感受快樂

1.制定規(guī)劃，打造自我發(fā)展的尺度

學校交給教師三把尺子，引導教師以此為標準，找準位置，指定規(guī)劃。“縱尺”：量一量自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自身特長，力爭形成自己的教育個性和教學特色。“橫尺”：量一量自己與同事、同行之間的差距，在比較中看到自己的不足，找到差距。“標尺”：量一量自己的教學思想和行為與新課標倡導的理念和方法的差距。“三把尺子”形成的坐標系，給教師提供明確努力方向的參照系。

學校引導教師在此基礎(chǔ)上自我反思、自我認識，找到個人發(fā)展的立足點，制定切實可行的“三年發(fā)展規(guī)劃”，并加上“需要學校為你的發(fā)展提供哪些服務(wù)”等問題，以便得到學校的幫助。

2.雙軌培養(yǎng)，滿足自我發(fā)展的需要

學校實施“雙軌制“策略，把教師的個人成長與學校的培養(yǎng)有機的結(jié)合起來。

對年輕教師，我們強調(diào)模仿與學習吸納，旨在積淀經(jīng)驗，夯實基礎(chǔ)。讓他們跟隨學有專長、教有特色的教師，以跟班聽課、合作備課等形式，先模后教，先學后練，不求神似，但求形象；組織他們看一些名師的錄像資料，引導他們研究名師的教學語言和教學經(jīng)驗，挖掘名師的教學風格和教學思想，幫助他們尋找教學規(guī)律，積累學習心得，指導自己的教學實踐。

對于合格型、經(jīng)驗型教師，首先要求讀好學科專業(yè)類書，讀好教育藝術(shù)類書，讀好文化修養(yǎng)類書；其次，在學科教學中實踐新理念，在實踐活動中體悟新理念，在家校溝通中深化新理念；最后，倡導教師善于反思，反思自己的課堂教學技能，反思自己的課堂教學策略，反思自己的課堂教學理念。除了教師個體對自己個人的獨立活動進行反思外，我們還倡導群體共同反思，利用備課組、教研組研討活動，引導教師間進行坦誠的交流，從而促進教師個人信念的發(fā)展和理念的深化，讓反思滲透于日常的教學過程之中，成為一種專業(yè)行為和專業(yè)生活方式。

對于骨干教師，我們倡導凸現(xiàn)自己的教學特色，構(gòu)建自己的教學風格，要求他們在教學理念上引領(lǐng)，在實踐操作上“示范”，讓自己的教學個性、風格逐漸生動起來，豐富起來。

學校在建立了人才資源庫，通過“雙軌制”培養(yǎng)策略，我校教師不斷成長成熟起來，骨干教師的隊伍逐步壯大，學校現(xiàn)有省、市、區(qū)骨干教師19人，占教師總數(shù)的43.18%。

三、尊重多元，讓教師在科學評價的鼓勵中體驗信任

教師群體是不同個性教師的聚集，有著不同的學術(shù)背景、獨特的個人經(jīng)歷，不盡相同的教學風格和專業(yè)特長。作為學校管理者要尊重、信任、營造寬松和諧的心理氛圍。

我們倡導在管理中用好“三面鏡子”。放大鏡——用放大鏡發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，只要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，用心調(diào)動教師的積極性，每一個教師都能成功。望遠鏡——用望遠鏡放射教師的成長目標，根據(jù)教師的不同能力與長處，制定不同高度的目標，讓教師帶上望遠鏡去放射目標，圍繞目標開展工作。透視鏡——用透視鏡不斷的發(fā)現(xiàn)問題，努力提高自己的管理水平，尤其是專業(yè)水平，真正起好專業(yè)引領(lǐng)作用。

四、錘煉課堂，讓教師在教學能力的提高中感受成功

學校始終堅持教師發(fā)展的立足點在課堂，生長點在課堂教學過程中的理念，以課堂教學為中心，讓教師在教學能力的發(fā)展中體驗進步與成功。

1.四輪聽課，促進教師的梯度發(fā)展

學校針對不同年齡、不同教學水平的教師實際，制定了“四輪聽課制度”，促進教師有梯度的發(fā)展。新手達標課：對于新來的教師，注重教學規(guī)范，以課堂組織和把握教材能力為觀察重點。師徒攜手課：從教學實效出發(fā)，教學導師一幫一輔導潛能教師提高課堂效率。全員研究課：以凸顯教學藝術(shù)為聚焦點，一課解決一個問題。骨干示范課：充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，每期采取一課多輪的方式研究高效課堂，在全校進行展示。

2.課例研究，提升教師的研究能力

學校本著“從問題入手，從需求出發(fā)，課題牽引，注重實效”的教研思路，積極開展課例研究。每一次課例研究活動，先由被觀察教師陳述教學目標，并介紹班級、教學內(nèi)容等情況，然后經(jīng)過協(xié)商確定觀察焦點，明確觀察內(nèi)容；接著觀察者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的、多方面的記錄；最后展開研討，觀察者將在觀察中收集到的資料呈現(xiàn)出來，與被觀察者一起進行分析、討論，共同生成改進建議和措施。無論是觀察者，還是被觀察者，教師都經(jīng)歷一種合作、對話、探究的研究過程，吸納異質(zhì)與新機，有助于教師提升研究能力，形成獨特的教學風格。

學校為教師創(chuàng)設(shè)了展示能力的舞臺和天地，構(gòu)建幸福的教師文化，讓他們在專業(yè)成長中收獲自信、快樂、信任與成功，享受到專業(yè)成長的幸福。從幸福教育的思想到幸福文化的建設(shè)，育才二分校一路走來，幸福之花如約綻放。理想從這里放飛，智慧在這里開啟，師生幸福的人生方舟在這里揚帆遠航。

責任編輯 王愛民