初中物理課堂教學情境創(chuàng)設方法

■汪正旗

初中物理課堂教學情境創(chuàng)設方法

■汪正旗

不少初中生對物理有敬畏心理，普遍感到物理難學，聽起來抽象難懂，做起來難以下手。恰當?shù)慕虒W情境創(chuàng)設，能有效增強學生興趣，提升教學效果。

一、創(chuàng)設實驗情境

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅實的實驗基礎。做好實驗就彌補了只見“理”不見“物”的學習缺陷，能讓學生獲得第一手資料。心理學的研究表明，思維作為學習過程中智力活動的核心，其發(fā)生和發(fā)展一般要經(jīng)過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段，其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的。因此，創(chuàng)設實驗情境，讓學生親自動手，滿足感知的第一階段的要求，能為經(jīng)驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件。

例如：觀察擠壓的微小形變，學生一般不能肉眼觀察到擠壓的形變，可讓學習找一個大玻璃瓶裝滿水，滴入幾滴紅墨水，瓶口用中間插有細管的瓶塞塞上，用手按壓玻璃瓶，細管中的水面就上升；松開手，水面又降回原處，這說明玻璃瓶受到按壓時發(fā)生形變。

這些小實驗和精心設計的演示實驗、學生實驗共同創(chuàng)設了一個實驗情境，讓學生身臨其境。學生作為主體，教師將實驗資料有選擇地提供給學生，讓他們相對獨立地策劃、操作、分析，激起了學習物理的興趣，又使學生動手、動腦能力得到充分的鍛煉和提高。

二、創(chuàng)設表演情境

學生都有不同程度的表現(xiàn)欲，具有獲得認可、被人欣賞以及承擔責任的需求。在物理教學當中，由于各種條件限制，一些實驗不可能讓學生具體操作、演示。那么就可以設置這樣一個表演情境：讓學生扮演被研究的對象，在表演中學習、探究。

例如：講解分子熱運動時，氣體分子的運動看不見，摸不到，可以假設教室為一密閉容器，學生和教師都扮作氣體分子，讓學生作為“演員”自主探究，學生探究會興奮地回答“溫度升高，我們的運動自然會加快，內(nèi)能會隨之增加”，學生從心理上有一種被重視的感覺，又滿足了表現(xiàn)欲，構成一個生動活潑的表演情境，激發(fā)了興趣，加深了印象。

三、創(chuàng)設質(zhì)疑情境

古人說：“學起于思，思源于疑。”疑難問題易激起學生強烈的求知欲。科學家笛卡爾說：“科學產(chǎn)生于懷疑。”質(zhì)疑就是要善于尋求事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。既是要求學生在預習中發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，又是要求教師設計出具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題。如果教師用新穎的方式、生動的語言設置一些學生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的問題，就能在學生的心理上產(chǎn)生懸念從而激起學習的興趣，啟發(fā)學生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)，乃至有所創(chuàng)新。

四、創(chuàng)設歷史情境

物理學的發(fā)展史上有許多佳話。上課時，教師用形象生動的語言描述歷史故事，讓學生進入特定的人文情境，讓學生領會研究物理的方法和思路。牛頓、愛迪生、愛因斯坦、伽利略等科學家不僅具有強烈的好奇心，更具有驚人的觀察力。讓學生明白成功并不是那么容易取得的，需要有敏銳的觀察力和堅定的追求和堅強的意志。

初中序言中講解學生要注意觀察時，可以講19歲的伽利略如何一次次地觀察教堂銅吊燈隨風搖擺的現(xiàn)象，他又怎樣一次次地計量，終于從人們司空見慣的現(xiàn)象中得出了擺動時間與物體質(zhì)量無關而與擺長有關的結論，從而總結出擺的等時性原理。詳細而生動的描述和分析，吸引了學生的注意力，寓教于樂，激發(fā)了學生學習興趣，又使學生了解科學發(fā)展的曲折，以及科學家的敏銳的觀察和科研的方法，激發(fā)了學生尊重科學、熱愛國家的高尚情操。

五、創(chuàng)設藝術情境

古今中外的藝術家們接觸自然、觀察自然，創(chuàng)作出許多不朽的作品，這些作品是人類文明的遺產(chǎn)。20世紀偉大的教育家蔡元培就十分重視可以陶冶人類情感的藝術教育，把藝術教育放到提高國民素質(zhì)的戰(zhàn)略地位上。若能恰當?shù)匾胛锢斫虒W，創(chuàng)設一個詩情畫意的藝術情境，能調(diào)節(jié)學生情緒，建立新的興奮點，強化記憶，又培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。

例如：講述運動是絕對的，靜止是相對的，可引用毛澤東的詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；講摩擦生熱時可引用中國古代譚峭的《化書》中“動靜相摩，所以生火也”；講物體的平衡可引用中國東漢時期的著名青銅器“馬踏飛燕”；講聲音的反射，可引用古建筑回音壁；講音調(diào)時，可介紹引用我國春秋戰(zhàn)國時期的“編鐘”；講參照物時可引用歌曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”……這樣以詩詞引趣，以藝術設例，使學生進入一個良好的心理狀態(tài)、啟發(fā)思維，又強化記憶，學好物理的同時又陶冶情操，效果非常好。

六、創(chuàng)設成功情境

愛因斯坦認為：“工作最重要的動機是工作中的樂趣，工作所得到的成果的樂趣，以及對該成果的價值的認可。”成功的動機能給人以持久的動力。恰當適時地創(chuàng)立成功的情境，讓學生獲得成就感，這又會成為爭取新的成功的動力。

例如：在習題課上，可適量地選用一些恰當難度的高考題，學生對高考題有種神秘感，甚至覺得高不可攀。在教師的引導、分析和幫助之下，讓學生完成問題的解答。滿足了好奇心，又讓學生獲得成功的喜悅，可增強其學習信心。在教學中精心設計提問方式、內(nèi)容，激發(fā)學生的想像力、創(chuàng)造力，提高推理能力和概括能力。同時使學生在這一過程中體會到思考的成功帶來的歡樂與滿足。

武漢市第三十二中學）

責任編輯 王愛民