中國民間舞教學規律與特點的探索

李瑤鈿

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

中國民間舞教學規律與特點的探索

李瑤鈿

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

中國民間舞蹈是一個博大精深的藝術文化體系。一個民間舞蹈教員要熟悉教材、掌握選擇和提煉教材的標準，了解民間舞蹈教學規律、特點和方法，并把它上升到理論、運用于實踐。

中國民間舞蹈；藝術；教學規律；提煉

“中國古代著名學者朱熹曾說：‘事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學’”。可見在以教師、學生、教學內容、教學媒介和教學方法等要素構成的教學系統中，教學方法的作用是十分重要的”[1]。下面就動律與風格、開發兒課、組合及教材的提煉與升華四個方面談一下筆者在實踐探索中的體會。

1.民間舞的概念及特性

1.1 民間舞的概念

民間舞蹈，顧名思義，源自民間的舞蹈。民間舞蹈是人們在日常生產、勞作過程中創造，反映群眾的生活和思想情感、理想愿望，是各民族社會歷史文化的積淀，具有鮮明的人文風俗和濃厚的地域特色。

1.2 民間舞的特性

隨著社會的發展與進步，民間舞蹈逐漸形成了自己的六大特性：一是繼承性。民間舞蹈保存著許多古代生活的形象特征，積淀著不同歷史發展階段的文化因素。二是群眾性。民族舞具有最廣泛的群眾基礎，各民族人民的勞動和生活是各族民間舞取之不盡的創作源泉，民族舞是人民群眾集體創作的成果。舞者從小就受到民間舞蹈的耳濡目染和實踐鍛煉。三是自娛性。民間舞蹈是廣大人民群眾自娛自樂的藝術表現形式，是來自人們心中最真摯的情感流露。四是即興性。即表演程式規范性不強，舞姿造型因人而異、隨情而發。五是適應性。它是以歷史時代為背景，適應社會的發展潮流，有著與時俱進的特點。六是地域民族性。它受地域和自然環境的影響，具有鮮明的民族風格特點和地域文化色彩。民間舞的民族性表現為反映本民族的社會生活，抒發本民族廣大群眾的思想感情和審美要求，散發出該地域民族生活的泥土芳香，從而使本民族群眾感到親切和熟悉。民間舞的地域性表現為居住在不同地區（不同地貌、不同氣候、不同生態環境）的不同民族有著形態、風格、節奏完全不同的民族舞蹈。

2．中國民間舞教學的特點

中國民間舞是舞蹈的一個分支，它來自民間，并非高居廟堂的藝術。因而，在教學和教學方法上，也是有其獨特性的。

2.1 中國民間舞教學的情感性

生命的沖動、生理的條件反射、求生的欲望、對生命安全感的企求、對美好未來的祈禱，這一切構成的生存意識是人的心理特質最初、最原始、最真切的核心，它既是一個民族群體的膠合劑，也是民間舞蹈的自身原始意義。以情動人是中國民間舞最本質的特點。中國民間舞蹈來自各民族各地區的人民生活，它集中反映了各民族不同的性格、氣質和審美觀。

2.2 中國民間舞教學的民間性

民間舞蹈作為人類的一種文化現象，深深扎根在人民大眾生活的土壤之中，它是群眾集體創作的成果，又在群眾中直接傳承和傳播。民間舞蹈的舞蹈程序、場面調度、隊形圖案、表演場地以及服飾道具化裝、伴奏音樂等都體現著其民族的歷史、宗教、倫理、社會乃至語言等文化因素。

2.3 中國民間舞教學的多樣性

中華民族是由56個民族組成的大家庭，各民族人民創造了輝煌燦爛的本民族文化，更形成了千姿百態的民間舞蹈。中國民間舞教學的多樣性特點集中體現在教材內容的豐富多樣上。

2.4 中國民間舞教學的復雜性

目前中國民間舞教學已經形成了一整套由淺入深的課程教學體系。各舞種教材形成了從單一動作元素過度到動作短句、綜合性組合、表演性組合、技巧性組合、傳統組合、民間原生組合等難度逐漸升級、環環相扣的教學過程，充分說明了中國民間舞教學的復雜性。

2.5 中國民間舞教學的時代性

中國民間舞蹈跨越千年流傳至今，依然盛行不衰的根本原因在于其中不斷孕育著時代精神。隨著社會的發展，一些不適應時代精神的部分逐漸消失，而富有生機的文化因素、新的審美情趣則不斷發揮作用，從而增加民間舞蹈的時代感，使其更富有生命力。現今的中國民間舞教學必然隨著“原生態”民間舞蹈的變遷而不斷與時俱進，不斷賦予新的時代精神

3.中國民間舞教學規律和方法

3.1 “動律”決定民間舞訓練的本質

日本著名舞蹈家石井漠曾說:“舞蹈也和其他藝術一樣，決定其本質的是律動”。他認為如果沒有律動，舞蹈是絕對不能存在的。民間舞教學實踐是與此認識相一致的。從提煉教材把握動律起，到突出強調動律開發止、以動律為中心擇取主干動作和基本動作、體現風格、編排典型組合等，這條逐漸深化的“動律線”成為民間舞蹈教學最重要的規律特點。動律決定民間舞訓練的本質，在教學深入的各個階段及各個方面皆起決定作用。節奏是風格得以體現的重要保證，節奏在民間舞教學中與動律起同樣重要的作用。節奏給舞蹈本質的動律以內在生命，是動律的“脈搏”，它不僅使舞蹈具有動的規律，也作用于不同風格韻律，作用于情緒起落和人物豐富的內心世界。舞蹈和音樂的輕重緩急、抑揚頓挫、張與馳、動與靜、大與小、明與暗……皆通過節奏不同的處理及運用來體現。節奏同動律一樣對民間舞教學的每個階段起決定作用，在規律上也有一條向縱深發展的線。舞蹈節奏的深化可歸納為節奏適應、節奏控制、節奏處理、節奏升華。這幾個深化步驟分別在不同教學階段起關鍵作用”[2]。

3.2 “開法兒課”的內容

一般說，開法兒課是指全部教材的開端和教法的開端。這一教學階段是整個單一舞種科目教學的基本階段，中國民間舞教師對教材剖析深淺粗細的程度，都將在開法兒這個階段經受考驗，同時對于學生來說，這一教學階段內容的掌握程度將直接影響對整個風格的把握。

民間舞作為一門基礎訓練課程，它用什么來開法兒，怎樣開始教學，這是民間舞教員著意探索的問題。民間舞教學的目標是培養集民間舞風格、技能、樂感、表現于一身的全面而出色的演員。多年來的教學實踐證明，上手就拿動作或者組合開法兒是不成功的。抓住動律這個決定舞蹈本質的東西來開法兒，這是唯一正確的途徑。僅此還不夠，還應對動律加以科學剖析，提煉出解決動律開法兒的有效步驟，抓準能夠舉一反三、一通百通的開法兒點。如“藏舞《堆諧》，原來多年來是用第一基本步的動作一二三四來開法兒，依動作次序教組合，后來剖析了《堆諧》的諸動作中含有一個膝部小而快的連續微顫，它貫穿在大部分動作和動作連接之中；把這一動律確認下來，同時也提煉出從原地雙膝微顫到保持微顫原地小踏步，直至空第一拍完成基本步。這樣有效的訓練步驟明顯地提高了教學效率，學生真正掌握了這一動律并化到自己身上，這樣就把死板的模仿式的教學方法變活了”[3]。

4．“教學組合”的概念、特點及類型

4.1 教學組合的概念

“教學組合”是指“在音樂或某種節奏的配合下，經過科學和藝術的構思，由若干動作串聯和組織起來的一種短小而精湛的訓練小品”。它不承擔舞臺演出的任務，只供課堂訓練使用。

對于中國民族民間舞組合的產生，有多種說法，但將這些歸類分析，只有兩種較為宏觀的產生途徑。一種是中國民族民間舞教師課堂上的再創造，即中國民族民間舞教師在課堂上依據教學需要，將一些零碎的單一民間素材按照一定的規則組織起來，以達到教學目的；另一種則是對民間一些較為成熟的原生態舞蹈直接傳承，因為在許多世代流傳于民間的民族地域舞蹈中，蘊藏著許多相對成形的舞蹈，而每一段舞蹈又有相應的音樂與之相配，如藏族舞蹈鍋莊與踢踏是一個優秀的教學組合。

4.2 組合的特點及類型

民間舞教材中，保留、借鑒或部分保留、借鑒了各族各地的組合內容，同樣也保留和借鑒了組合這一形式，這是我們教學取材的一個重要特點。

組合一般說應具備以下特點：節奏明快、動律鮮明、風格性強、重點突出、主次分明、有啟承轉合、連接有機、通順流暢的邏輯規律，音樂組合嚴謹亦是十分重要的一環。根據教學任務與階段要求不同，組合類型特點也各異，歸納有四種類型：即訓練性組合、表演性組合、個性組合、即興組合。

訓練性組合是基礎訓練的一種手段，在基礎訓練階段起著重要作用，并貫穿于民間舞訓練的全過程。它為動律風格、形體技能兩方面打下扎實的基礎，是必要而且必須的訓練。訓練性組合包括：節奏訓練、動律訓練、技巧訓練及專項部位訓練等。其組合共同特點是任務單一、目的明了、節奏鮮明、組合精悍。訓練性組合切忌任務繁雜、動作堆砌、華而不實。在有明確任務的前提下，教員應力求規格要求準確，抓住實質解決問題。可采用多種有效手段，務求達到訓練目的。表演性組合是民間舞教師提高學生表演水平和掌握民間舞蹈原生性風格的一項重要內容。它是節奏、動律等基礎訓練的延續和運用，它要有風格性的主干動作與基本動作的配合，要有基本體態的流動變化，要有一定技巧的運用及節奏速度的處理等。個性組合是民間舞中較為突出的特點，是民間舞教學中的基礎環節，個性組合教學既要在個性中尋求共性，又要從共性中突出個性。這是因為任何一種民間舞蹈的形式和風格，都是由不同個性的藝人所表演的各具特色的典型形象所構成的。即興組合的訓練是使學生從課堂走向舞臺的橋梁。學生在即興組合中把所學到的教材融會貫通，經過自己的消化和再創造，把教材上升為表現感情的手段。這種訓練方式過去在民間舞課堂上出現得不多，今后應予以重視，它會引起學生的極大興趣，這是啟發學生創造性和形象思維的良好方法。

5．選擇和提煉教材的標準

所謂教材的提煉，首先是把素材變為教材，即把原來民間的廣場表演形式的內容變成課堂上用來訓練演員的手段；把零散的自娛性的內容提煉加工為有規律性（既有共性、又有個性特點）、表演性等特點的課堂訓練內容。并按教學任務的要求加以取舍和布局，成為系統的教材。

在各族各地諸多的民間舞中，如何選擇和提煉教材呢？選擇的標準即有代表性、有訓練性、有系統性。

5.1 代表性

是指鮮明的風格特點和民族地區特征（各民族和地區藝人流派的典型性和代表性）。選擇具有民族特征的典型性動作作為教材的主干內容，如藏族的旋子、踢踏、蒙族的肩、硬腕、柔臂、馬步等。掌握了主干動作的規格、要領、節奏和韻律，就基本掌握了該民族舞蹈主要風格特征。

5.2 訓練性

是指有訓練形體各部位松弛解放、訓練靈活性和技巧性及訓練氣質和表現力的功能，表現在集中對動作的根元素進行訓練，以便在運用中起到以一當十的作用。如從東北秧歌中提煉出動律、踢步、手巾花、片花、雙花、頓步纏花、走場等動作的元素，對這幾種元素進行強化訓練，使學生在最短的時間內掌握東北秧歌的風格。

5.3 系統性

系統性有兩重含義：一是整部教材分為初級、中級、高級三冊，它是一個由淺入深的系統性教材；二是就教材的初步部分來講，其中的五大舞種也做了由易到難的安排。舞種中的訓練組合更是注意從單一到復合的遞進關系。如云南花燈的小崴徒手訓練性組合，主要是動作的單一性訓練，后面的小崴捻扇訓練性組合，是前一組合的延伸。正崴組合和跳顛崴組合也是在完成上述組合的情況下進入的。前面的組合對后面的組合起遷移的作用，它是一個完整的組合訓練系統。

總之，中國民間舞蹈學科的形成經歷了一個特定的歷史發展過程。民間舞蹈正處在深入探索和蓬勃發展的時期。民間舞在教學實踐中逐漸形成自己的規律特點，這是必然的結果，同時也激勵著我們勇于探索、創造。

[1]潘志濤.中國民族民間舞教學法[M].上海:音樂出版社,2004.140.

[2]于平.中國舞蹈教學參考資料[Z].北京:舞蹈學院內部教材，1998.159.

[3]于平.中國舞蹈教學參考資料[Z].北京:舞蹈學院內部教材，1998.161.

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1671-5136（2011） 01-0117-03

2010-09-23

李瑤鈿（1984-），湖南岳陽人，長沙民政職業技術學院學生工作處助教。