新課程理念下學生自主學習方式的實踐與研究

周麗宏

（佛山市高明區技工學校，廣東佛山528500）

新課程理念下學生自主學習方式的實踐與研究

周麗宏

（佛山市高明區技工學校，廣東佛山528500）

建構主義學習理論強調學習應以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構者。自主學習就是在建構主義學習理論指導下突出學生學習主體性的學習方式和學習模式。文中主要從營造氛圍、激發興趣、設疑啟思、提供機會、學法指導等方面探討技校服裝專業學生自主學習策略。

學生；自主學習；策略

聯合國教科文組織的《學會生存》一書的作者埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法、不會自主學習的人”。現代教育提倡從學會到會學，提倡“終身教育”，就是要培養學生的自主學習能力，讓學生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，不斷豐富自己的知識。改變學生原有的學習方式，讓學生自主學習、自主發展，這是新課程教學改革的重要內容之一。下面筆者結合多年的教學經驗，粗淺談談自身的感受與體會。

一、營造氛圍，形成自主學習意識

和諧的師生關系、融洽的課堂氣氛是形成自主學習方式的重要條件。心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，課堂教學中，教師要徹底拋棄“師道尊嚴”的古訓，樹立民主教育觀念，尊重學生愛好、個性和人格，充分信任學生，關愛學生，以平等、寬容、友善的態度對待學生，讓學生心情舒暢，進而積極主動地參與教學活動，充分發揮學生的主體作用。教師在組織課堂教學時要有明確的角色轉換意識，通過言語、表情、舉止等讓學生產生親近感，使其“親其師、信其道”；改變教師講、示范、學生聽、模仿的單一模式，平等地進行雙向交流。教師還要以建議、協商的口吻來組織課堂教學，調動學生自主學習的能動因素，使其平等、主動地參與教學活動。如要學生回答問題，可以用“你來為同學們分析一下好嗎”、“你愿意把你的想法告訴大家嗎”代替“你來回答”。課堂上有學生不遵守紀律，可以說：“請大家安靜一下好嗎”，而不沖其個人大聲吆喝“安靜”等等，讓學生感到一種請求和協商，而不是一種強迫和命令，以培養學生自主學習的意識和主人翁意識，體現學生的主體地位，促進學生主動、全面發展。

二、激發興趣，引發自主學習動機

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，興趣是求知的源泉，興趣是推動學生自主學習的內在動力。課堂教學中，教師要不失時機地激發學生的學習興趣，引發學生自主學習的動機，變“要我學”為“我要學”。

1、精心設計導入

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節課有個好的開端，像一場戲有一個引人入勝的序幕，能充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生自覺主動地探求新知。教師要發揮創造性，以新穎、別致、巧妙的方式導入課堂，增強求知欲，引發自主學習動機。如在進行“襯衣結構設計”教學時，筆者不采取“溫故知新”的方式引入課堂，而是抓住學生好動、對新奇事物感興趣這一特點，運用多媒體讓學生首先觀看第六屆廣州服飾博覽會專場襯衣SHOW的拍攝光碟，以此調動學生的學習興趣與積極性。在進行“褲子結構設計”教學時，運用歷史典故——胡服騎射，給學生講述趙武靈王如何廢棄下裳——長袍而改裝為胡服——褲子的故事，給生硬、枯燥、單調、無味的結構設計教學增添了不少生機，致使學生的學習激情高漲，學習興趣十足，學習自主性得到充分發揮。

2、善于運用激勵

心理學研究發現，如果教師對學生有積極的態度或高期望，在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最容易被人忽視激發學習動機的方法”。因此，課堂教學中，教師要善于抓住學生特點，對學生多表揚少批評、多激勵少打擊，幫助學生樹立學習自信心，激勵其奮發向上的動機。在服裝實習教學中，為了引領學生開動腦筋、積極思考、自主研究零部件的制作程序，只要學生積極用腦且思考的方向基本正確，即使有不少漏洞，筆者都會給予他們充分的肯定，常用“你考慮問題較全面，進步很大”、“你真聰明”、“你肯動腦筋，很不錯”、“結合成品再思考一下，你一定會想到如何去做”、“老師希望你再動動腦筋，相信你一定會想到做法”等語言表揚與鼓舞學生，促使他們產生一種學習內驅力——渴求思考，引發自主學習動機。既使學生操作有誤，筆者也從不直接給予否定，而是給予一種建議、一種引導，常說成“假如這樣來考慮，操作起來會不會更簡潔一些”、“還有沒有別的方法？反推過來試一下（課堂上經常運用反證法引導學生思考其工藝流程）”，以此幫助他們樹立信心，從而改變思維方式，使其朝正確的思維軌道上自主探索、自主發展。

3、靈活運用多種教學方式

課堂教學的方式方法很多，傳統的“感知——表象——理解——記憶”已不能滿足現代學生“好動、愛玩”的心理需要，不符合新時期人才培養規格的需要。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識，不動情感的腦力活動就會變得疲倦，學習就會成為學生的負擔”。因此，在課堂教學中，教師要靈活運用多種教學方法，除講解與板書之外，還應穿插使用幻燈投影、故事講述、音像資料、角色扮演、實驗演示、游戲競賽以及表演操作等教學形式，以激發學生飽滿的情緒狀態和調動學習積極性，引起學生的直接興趣，引發自主學習動機。如“服裝圖案設計表現技法”教學中，筆者先借用幻燈圖片分析與講解了各種圖案設計表現技法及其綜合運用，設計了以下游戲競賽活動，分別在黑板的不同位置畫了幾片相同樹葉造型，并請各組同學派代表運用設計表現技法，進行加工改造設計，組員可以提出建議或進行再改造，使其更加生動、形象、具體。各組同學自由設計、加工與改造。課堂氣氛相當活躍，學習興趣盎然，自主學習達到高潮。

三、設疑啟思，激發自主探究

學起于思，思源于疑。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。課堂教學中，教師根據教學目標、教學內容和學生的發展水平、心理特點，精心設計一些具有挑戰性、探索性、開放性的問題，并在教師的指引與點撥之下，讓學生自己思疑、解疑，使“生疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自主探求知識的過程，充分發揮學生學習過程中的主體作用，促進學生主動、全面發展。如學生學習了垂直立領的結構設計后，在進行內傾斜立領結構設計教學時，筆者利用幻燈片讓學生觀察了內傾斜立領和垂直立領的款式，并提出如下問題：

1、內傾斜立領與垂直立領在款式上有何區別？

2、內傾斜立領與垂直立領的款式區別反映在結構上何處會有變化？有怎樣的變化？

3、如何實現內傾斜立領與垂直立領平面結構的轉化過程？

學生順著教師的提問積極思考，在教師的啟發與引導下學習興趣更加濃厚，探究欲望更加強烈，都紛紛拿出垂直立領的平面結構，通過剪切、折疊等方法，努力實現二者的結構轉化，整個過程成了學生自主參與、自主探究的過程，學生的主體作用得到了充分發揮。

四、提供機會，自主參與學習活動

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。要滿足學生這種強烈需要，就要讓學生主動參與課堂教學的全過程。

1、提供操作機會。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認識事物，就必須親自嘗試、體驗、親自去做。服裝材料與人們的生活聯系緊密，理論性極強，課堂教學往往單調、枯燥乏味。教師如果不結合教學內容，不為學生提供親自參與實踐活動的機會，學生的學習興趣便無從談起，自主學習便無法啟動。如在學習各種紡織面料特征時，教師先拿出預先備好的幾組面料小樣，要學生以組為單位，引導他們通過看、摸、拉、揉的方式逐步了解其外觀特征，并結合生活實踐，讓他們交流各自的感受與體會。然后要各組學生分別點燃其織物，觀察各種材料燃燒的速度、火焰的顏色、發出的氣味及聲音等，并要他們仔細研究燃燒后的殘余物，從而詳細、全面地總結出各自的特征。最后讓學生收集各種面料，并按性質進行分類。這種三段式的操作、層層遞進式的教學有利于學生內化新知。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的”。通才提供平臺讓學生的多種感官參與活動，從而達到豐富學生的感性認識、促進知識與能力協同發展的目的。

2、提供合作、交流與探討的機會

建構主義強調協作學習對意義建構的關鍵作用，并指出交流是協作學習過程最基本的方式或環節。學生通過面對面的促進性的合作、互動、交流、探究及語言實踐，發展用語言解決實際問題的能力。服裝車縫實訓教學中，教師往往忙于示范，然后要學生按其示范的步驟與方法反復操作練習。筆者一改常態，先不急于示范，而是以自學、預習的形式先安排學生獨立自主或三五成群地一起研究成品或半成品的制作。學生可以看書，查閱相關資料，也可以將成品或半成品按步驟拆出來，教師適時進行啟發與點撥，然后學生進行交流、討論，概括與總結其制作步驟與方法。這種教學方式不僅實現了知識、技能的轉化過程，而且讓學生學到了具體的學習方法，達到了“教是為了不教”的目的，為終身學習打下了良好的基礎。

3、提供自主發展的空間

自主學習的最大障礙是被教師牽著鼻子走，教師包辦，使學生沒有發展的時間與空間。因此，教師在傳授知識或解決問題時不能滿堂灌，要給學生留夠時間，讓他們自己去操作、思考、交流。同時，所設計的問題或活動要給學生提供廣闊的思考空間，如要學生以海洋生物如海螺、貝殼、海藻、?；ㄒ约棒~紋樣進行服裝創意設計時，讓學生自己展開想象，不僅極大地鼓勵了學生的創新思維，還提高了學生學習的自主性。另外，要根據特定的學習內容，確定最佳的合作學習形式，如小組活動中，學生可以走動、自己選定活動場所，自由選擇最佳合作伙伴等。

五、加強學法指導，培養自主學習能力

教學有法，教無定法，貴在得法。學生學習也貴在得法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。教師的職責不僅在于“教”，更重要的是教給學生自主學習與探索的方法。如預習、讀書、聽課、觀察、質疑、討論、練習、閱讀、記憶、復習等方法，尤其要善于運用啟發式與探究式教學，引導學生自主分析問題與解決問題，培養學生的自主學習能力?！笆┙讨?，貴在引導，妙在開竅”。只有通過教師的精心指引與點撥，才能使學生變“苦學”為“樂學”，變“死學”為“活學”，變“學會”為“會學”，達到“教是為了不教”的目的，學生的自主學習能力才能得到提高。

構建自主學習方式，讓學生主動學習、主動發展，這是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中努力營造良好的課堂氛圍，千方百計地激發學生的學習興趣并不斷地設疑啟思，加強學法指導，多為學生提供自主活動的機會，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展，學生的綜合素質一定能夠得到提高。

[1]劉澤平等.關于探究性學習的實驗研究[J].教育與職業，2006,(18).

[2]許鎮松．先學后導教學模式[J]．中國職業技術教育，2007,(25).

G718.1

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1671-5136（2011） 01-0110-03

2011-02-24

周麗宏（1976-），女，湖南常德人，廣東省佛山市高明區技工學校講師。