論高職生挫折教育

唐曉英

(四川化工職業技術學院 基礎部,四川 瀘州 646005)

論高職生挫折教育

唐曉英

(四川化工職業技術學院 基礎部,四川 瀘州 646005)

挫折的普遍性及高職學生所處層次的特殊性,決定了加強高職學生挫折教育的必要性。自卑是高職學生最沉重的心理包袱,就業機會不均以及就業質量不高是高職學生最根本的受挫源,情感壓力是高職生也是所有大學生共同的受挫點。引導學生樹立正確的挫折觀,學會受挫后的正確歸因,盡快轉變社會角色,是教育工作者不可推卸的責任。

挫折;教育;歸因

據北京高校大學生心理素質研究課題組報告顯示:大學生中存在中度以上心理衛生問題的占總數的16.51%,其中女生(17.34%)的比例高于男生(16.07%);不同年級的學生中,二年級的比例最高(17.56%),其次是三年級 (17%)、四年級(16.04%)、一年級(15.75%);來自非城市的大學生存在中度以上心理衛生問題的比例高于來自城市的學生,其中來自邊遠農村的學生比例最高(19%)。在教學實踐中我們也發現,許多學生由于心理承受能力差而導致抗挫折的能力差。因為學院性質和生源的特殊性,高職學院的學生承受的壓力要比普通高校的學生多得多。

一、高職生心理失衡因素

自卑心理。因為是職業技術學院,所以自卑。就讀職業技術學院是許多學生無可奈何的選擇,從來都不是他們的夢想,他們對職業技術學院的形容是“三流大學”都不如。雖然在新的環境里,在老師的不斷鼓勵下,他們也會認命學習和生活下去,但自卑的情緒總是在不經意的時候出現,他們總是在自信與自卑之間糾結。

經濟因素。高職學院的學生多數來自農村,窘迫的經濟條件會使學生產生無形的心理壓力,許多學生忙于打工兼職,不僅僅是為了提高社會實踐能力,更重要的是為了減輕家庭的經濟負擔。另外,社會的貧富差距、城市的燈紅酒綠會像地震效應一樣波及校園,在學生們心中產生震蕩,使學生心理處于嚴重失衡狀態。面對無能為力的社會現實,學生們要么越來越自強,要么越來越自卑,甚至憤世嫉俗。

就業壓力。這些年來,大學生就業日益成為社會關注的焦點,如同夢魘一樣橫在政府、家長和學生心里,揮之不去。相對于普通高校的大學生來說,高職院校大學生的就業狀況稍微好些,但是,就業機會不均使許多學生憤憤不平甚至產生厭學情緒。由于許多學生來自農村,沒有豐富的社會資源和一定的社會關系,就業時只能孤軍奮戰;而很多成績和能力一般的學生卻因為有豐富的社會資源和一定的社會關系,找工作易如反掌。這會使許多學生本已失衡的心理更加失衡。另外,就業質量的好壞也會給學生帶來壓力。據統計,許多高職院校公布的就業率都很高,但是就業質量卻不盡其然,許多學生一畢業就陷入就業、失業的惡性循環中,整日憂心忡忡,身心疲憊。

情感危機。和其他高校學生一樣,高職生對愛情既好奇又渴望,同時又倍感無可奈何。他們想要愛,但不懂愛,不會愛,更缺乏愛的能力;即使戀愛了,就像無法把握自己的未來一樣,也無從把握愛的未來。因此,他們總是贊美著愛的偉大,同時又詛咒著愛的善變,在愛與不愛之間,在戀愛與失戀之間徘徊糾結,影響身心健康,影響學業,甚至釀成悲劇,走向犯罪。

二、挫折教育對策

(一)樹立正確的挫折觀

無論是名垂青史的英雄豪杰還是默默無聞的平凡人,在其成長過程中沒有經受任何挫折的人幾乎是沒有的。其實,往往成大事者都經歷過重大的挫折。西漢大將韓信曾蒙受胯下之辱;三國時期,一代帝王劉備曾經在大街上賣過草鞋;朱元璋曾經當過八年和尚,飽嘗顛沛流離之苦;毛澤東為了中國人民的解放事業,先后失去了多位至親的親人;鄧小平人生幾起幾落;林肯在成為美國總統之前飽經失敗與滄桑。若說挫折,他們經歷的挫折,可謂痛徹心扉。孟子說過:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身。”因此,我們不應把挫折看作洪水猛獸,它其實就是人生活的常態。挫折之所以是挫折,是因為碰到了難題,而解難題顯然可以鍛煉并提升學生的意志、情感、性格等非智力因素水平。失敗是成功之母,經歷挫折就是經歷人生的歷練。

(二)不回避現實

有這樣一種教育理念:“教會學生陽光思維。”就是說當學生遇到某種事物和現象時,盡量多看陽光的一面,少看陰暗的一面。但我認為,讓學生學會陽光思維并不是要回避現實。學生不是溫室里的花朵,也不是玻璃瓶里的瓷娃娃,遲早都會面對現實,更何況大學本身就是一個小社會。我在課題教學中總是用事實證明新中國60年的輝煌,但卻從來不回避現實,比如貧富差距的現實、就業的現實、愛情的現實、環境的現實等,其目標只有一個:增強學生抗挫折抗風險的能力,使其學會理性思維,遇到困難能冷靜地面對。

(三)學會受挫后的正確歸因

人在受挫折后總是會尋求心理撫慰,因此,學會受挫后的正確歸因就顯得得異常重要。美國心理學家伯納德·韋納通過一系列的研究,得出一些歸因的最基本的結論:個人將成功歸因于能力和努力等內部因素時,他會感到驕傲、滿意、信心十足,而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部原因時,產生的滿意感則較少;相反,如果一個人將失敗歸因于缺乏能力或努力,則會產生羞愧和內疚,而將失敗歸因于任務太難或運氣不好時,產生的羞愧則較少。而歸因于努力比歸因于能力,無論對成功或失敗均會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功,體會到愉快;不努力而失敗,體驗到羞愧;努力而失敗也應受到鼓勵。根據韋納的歸因理論,我們明白一個道理:不同的歸因會導致不同的情緒反映,從而產生不同的行為結果,所以,引導高職生正確歸因,學會反思就顯得異常重要。反思是人的心靈以自己的活動為對象而反復自照,是精神上的自我活動和內心反省的修養方法,只有在挫折中反思,才能在挫折中成長。

(四)建立科學的心理輔導和思想教育體系

校園悲劇總是在人們不經意的時候發生,因此各級各類學校建立科學的心理教育體系,切實做好專業細致的預防工作是必要的,高職學院也不例外。首先,應構建完善的高職學院學生心理教育體系,實現社會、家庭和學校三維一體的心理輔導覆蓋網絡,做到防微杜漸。其次,學院的心理輔導機構必須配備專業和專職的心理輔導老師,因為心理問題只能由專業人員采用專業理論利用專業手段來解決,非專業人員往往會把問題越弄越糟,得不償失。最后,實踐證明:把心理輔導和思想教育結合在一起,往往會事半功倍。這些年來,我們學院探索出了一條增強學生抗挫折能力的途徑,就是把心理輔導和思想教育有機結合起來,從事心理輔導的工作人員與從事思想教育的工作人員通過廣泛合作,從不同層面幫助學生走出誤區,走出困境,效果顯著。

綜上所述,我們認為,對當代高職學生的挫折教育工作是刻不容緩的頭等大事。教育的終極目標是培養意志堅強、樂觀而自信的人。我們應認真分析高職院校學生的受挫現象,找出解決問題的方法和對策,幫助他們樹立自信、自尊、自強的良好品格,提高學生的耐挫能力,使其成長為既擁有核心競爭力又具有良好心理素質的適應經濟社會發展需要的應用型人才。

[1]周德勝,賈淑志.高職院校學生挫折問題成因及對策研究[J].教育與職業,2009(26).

[2]趙平,孫勝,喻躍龍.論挫折教育對大學生實現社會角色轉變的作用[J].湘潭師范學院學報(社會科學版),2001(4).

G42

A

1673-1395(2011)03-0171-02

2011-01-29

唐曉英(1964—),女,四川瀘縣人,副教授,主要從事學生思想政治教育、哲學研究。

責任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com